Contador Sandoval Ricardo Alberto2025-08-042025-08-042018-03https://repo.umc.cl/handle/umc/8606El trabajo de grado II tiene el propósito elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo, sustentado en un Diagnóstico institucional de la escuela Malloco 664, desarrollando habilidades y saber cómo llevar adelante un proceso de gestión basado en datos y evidencias. Esta gestión, desea generar condiciones favorables para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de manera de impactar positivamente en los aprendizajes. El objetivo es analizar las oportunidades de mejora a partir del diagnóstico de la escuela, identificando y clasificando datos y evidencias y proponiendo preguntas indagatorias y aplicar una metodología para la toma de decisiones. El presente estudio analiza el caso de la Escuela Básica de Malloco 664 con el fin de levantar información a través del Modelo de Medición Múltiple de Datos (Zoro, 2017) que sugiere cuatro dimensiones a considerar: Datos Demográfico ¿Quiénes somos?; Aprendizajes Estudiantiles ¿Cómo les está yendo a los estudiantes?, ¿dónde nos encontramos ahora?; Percepciones (valores, creencias y opiniones); Y Procesos de la Organización Escolar ¿Cómo hacemos las cosas? A su vez, sumamos a esta metodología, la revisión del Índex “Guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva” Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos también conocida como “Índex for inclusión”; se basa en los principios de los Derechos Humanos aprobados en la Convención de 1989 de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y en la Declaración y Marco de Acción de Salamanca de 1994 de la UNESCO. Este instrumento de origen español nos proporciona las orientaciones para desarrollar las mejoras necesarias en los establecimientos educacionales, con el fin de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje de todas y todos los y las 3estudiantes, focalizándose en la Educación Inclusiva y en las dimensiones que esta contempla. Estas dimensiones presentan secciones, indicadores y preguntas que dicen relación a Crear Cultura, Elaborar Políticas y Desarrollar Prácticas Inclusivas dentro de las unidades educativas. Actualmente la educación pública en Chile enfrenta desafíos complejos, según Coburn, Honig y Stein (citado en Parra y Matus, 2016) “las escuelas enfrentan el reto de ajustar sus estructuras y procesos a una gestión capaz de generar evidencias” (p. 1). Los Proyectos Educativos Institucionales a través de sus Planes de Mejoramiento implementan acciones en cuatro áreas: Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia y Recursos, con fin de promover cambios positivos en las prácticas pedagógicas. A este respecto, la información asociada a los datos y evidencias que generan estas áreas permite enfrentar los problemas desde diversos prismas, múltiples interpretaciones. Cuestionar los supuestos y enfocarse en buscar soluciones contextualizadas a la realidad, esto reporta información respecto de la efectividad de las decisiones que se deben tomar en las comunidades educativas (Zoro, 2017). Los contextos educativos son complejos, esta complejidad se puede reducir a datos pertinentes, el Modelo de Medición Múltiple de Datos nos permite la toma de decisiones para la mejora educativa. En esta línea, la metodología de investigación corresponde a Revisión entre pares basada en investigación (RiPr). Reflexionar sobre las acciones y las habilidades de los actores educativos implica considerar los factores asociados al uso de datos tales como estructuras de trabajo, cultura de la organización, clima organizacional, actitudes, motivaciones y experiencias. Por su parte, Parra y Matus (2016) afirman que se debe: “considerar el uso de datos como una práctica situada que involucra 4actividades individuales y grupales, y que se desarrolla como parte del quehacer cotidiano de los agentes educativos, ya sea a nivel de aula, de la institución educativa, o bien, a nivel de la gestión de sostenedores (p. 3)”. En este contexto analizar la Escuela Básica de Malloco 664 permitirá saber cuáles son las condiciones que generan los directivos y líderes escolares para desarrollar habilidades docentes que impactan positivamente en el aprendizaje de todos los estudiantes. Para esto es fundamental, poder diagnosticar la organización escolar para desarrollar e incorporar estrategias o herramientas innovadoras que generen soluciones diferenciadas a distintas problemáticas y necesidades que tiene quizás la propia organización u otras organizaciones (Kotter y Schlesinger, 2008). Desde la perspectiva de Gestión Educativa la información cobra un rol fundamental, dado que es considerada el punto de partida para tomar decisiones en los procesos de mejora. Parra & Matus (2016) afirman que: “el modelo, además, supone que la gestión educativa se sustenta en una cultura investigativa y colaborativa en la que los profesionales que conforman la comunidad educativa son capaces de identificar objetivos comunes respecto de los aprendizajes de los estudiantes, definir estrategias para sustentarlos y coordinarse para su implementación. Esto da cuenta de una visión tecnocrática enmarcada en el paradigma de las escuelas efectivas” (p. 10) Por último, los directores y líderes escolares deben promover instancias donde los docentes puedan trabajar con datos y evidencias, lo cual es fundamental para establecer compromisos entre estudiantes, docentes y apoderados. Estas instancias se consideran espacios colectivos de aprendizaje profesional. Se busca generar ambientes de participación donde todos pueden debatir y opinar al respecto. “Las conversaciones sobre datos incluyen sanos desacuerdos” (Datnow, Park y Wohlstetter citado en González, 2018, p. 15). 51.1 Descripción del caso Establecimiento Escuela Malloco 664 El establecimiento en investigación fue seleccionado para la creación de un PME, realizando una visita in situ, para recabar información y experiencia que nos sirvió de marco para el levantamiento inicial utilizando el Modelo de Medición Múltiple y el método indox for inclusion, estas metodologías permitirán la recoleccion de datos los cuales los servirán junto a otros instrumentos e información para conocer cual o cuales serían la problemáticas que a solucionar por medio del PME. El nombre del establecimiento es Escuela Malloco B-664, Rol Base de Datos es 10758 y Establecimiento administrado por Departamento Administrativo de Educación Municipal (DAEM), perteneciente a la Ilustre Municipalidad de Peñaflor de la región metropolitana. El establecimiento de dependencia municipal cuenta con financiamiento otorgado por el Estado provenientes de la Subvención Regular Escolar (SR), además están adscritos al Convenio de Igualdad de Oportunidades por medio de la Ley de Subvención Especial Preferencial (Ley SEP) y al Programa de Integración de Educación (PIE), por lo tanto, tienen supervisión externa de la ACE y la Superintendencia de Educación. Los padres de los estudiantes de 4°Basico declaran tener entre 10 y 11 años de escolaridad en el caso de la madre, y entre 9 y 10 años de escolaridad en el caso del padre y un ingreso del hogar que varía entre $260.001 y $410.000. Entre 64,01 y 81% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social1. Y los apoderados de los estudiantes de 6°Basico la mayoría han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $255.001 y $390.000. Entre 66,01 y 82% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social2. La institución declara que su misión es “Educar a todos nuestros estudiantes para que logren reflexionar sobre su capacidad de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones, abiertos a otras culturas y puntos de vista, comunicadores de sus 2 Idem. 1 Visto en http://www.simce.cl/ficha2016/?lista=1&rbd=10758&establecimiento=ESCUELA+MALLOCO&region =0&comuna=0&nivel=0 el 10-03-18 a las 18.35 min. 6ideas y opiniones, respetuosas y empáticas, sabiendo reconocer sus deberes y derechos, otorgándoles una preparación académica y una formación cívica, capaces de liderar procesos de cambio a la sociedad.” (Ministerio de Educación, 2015, p. 2) y el énfasis del proyecto educativo está en el Atención a la diversidad buscando la inclusión con un enfoque abierto y participativo a la comunidad educativa. “En la escuela se atiende una diversidad de estudiantes con necesidades educativas especiales, de distintas nacionalidades y de diferentes realidades socioculturales. Por lo tanto, el establecimiento acoge a todas y a todos ofreciendo un espacio para el desarrollo personal y el cumplimiento de nuestra misión, incorporando los diversos proyectos, programas y redes sociales en beneficio de la comunidad educativa”. Debido al tipo de financiamiento estatal, sus estudiantes son aproximadamente 3983 estudiantes y solo un 7,8 de estudiantes pertenecen al PIE o sea aproximadamente 10 estudiantes de la matrícula total que está repartida en los 9 niveles de enseñanza desde preescolar a octavo básico, con un promedio de 13 estudiantes por nivel y, que están sujetos a la aplicación de pruebas estándar como el SIMCE. La institución en relación con los resultados de aprendizaje obtenidos en los últimos años está categorizada en el Nivel de Desempeño medio bajo según la agencia de calidad, a eso suma que sus docentes por medio de la Evaluación de Desempeño Docente han alcanzado en su mayoría un Nivel de Desempeño Competente (ACE, s.f). Desde el 2012 a la fecha bajo la nueva gestión de un director, el establecimiento ha ido tomando decisiones sobre el plantel, el cual ha sufrido modificaciones en organización, horarios y la carga horaria de la planta docente. Sus integrantes están compuestos por un director, una con jefa técnica, una encargada de 3 Visto en http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha el 10-03-18 a las 19.45 7Convivencia Escolar, estas destinan parte de su tiempo a horas de clases, 14 docentes, una psicóloga, una educadora diferencial, un fonoaudiólogo y seis asistentes de Educación (ACE, s.f). El establecimiento ofrece Jornada Escolar Completa (JEC), para lo cual se realizaron importantes transformaciones a la infraestructura con el apoyo de la municipalidad ofreciendo a sus estudiantes laboratorios de computación, la creación de un Centro de Recursos. (C.R.A), equipamiento audiovisual, comedor, patios techados, cancha deportiva y espacios de juego para entregar a la comunidad escolar distintos servicios por diversos talleres y apoyo al aprendizaje con reforzamiento en materias específicas y una importante orientación religiosa laica que trabaja en forma transversal el área valórica, por último es necesario destacar que realizan actividades lúdicas considerando a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (ACE, s.f; Escuela Malloco 664, s.f). Para los padres y apoderados el establecimiento también no ha realizado esfuerzos para apoyar el desarrollo escolar, por lo mismo se hace necesario que por medio de talleres de formación y actividades de desarrollo y perfeccionamiento para los padres como talleres de baile, taller de música, taller de deporte, entre otros se potencie esta esfera fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. 1.2 Dimensionamiento del establecimiento (Identificación de datos y evidencias) La importancia para el uso de datos y evidencia permite evaluar necesidades, fortalezas y el desempeño de los estudiantes, monitorear y evaluar prácticas pedagógicas y de gestión, e implementar estrategias, planes, programas y políticas que apunten a la mejora educativa. En otras palabras, el uso de distintos tipos de datos y evidencia permite a los directivos y otros líderes educativos generar información útil para planificar y tomar decisiones sobre cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Zoro, 2017). La recogida de datos que se ha efectuado ha sido con la categorización de datos ofrecido por Bárbara Zoro (2017), quien agrupa en 4 categorías los datos 8ellos son: Demográficos, percepciones, aprendizaje estudiantil y procesos escolares. Plantea la autora de este artículo que: “Es importante destacar que en la medida en que se intersectan más categorías de datos, se requerirá́ de análisis estadísticos de creciente complejidad para llegar a información” (p. 3), por ello la elaboración de este la hemos efectuado con el Modelo de Medición Múltiple de datos. En el presente bloque se expondrá los principales hallazgos del estudio de la Escuela 664 organizados en las 4 dimensiones: 1) Los datos demográficos: ¿quién son la Escuela 664? descripción y características de la escuela y sus estudiantes, docentes, funcionarios y la localidad donde se ubica. 2) Percepciones si bien dan cuenta de valores, creencias, percepciones y opiniones, y a su vez favorecen a comprender lo que estudiantes, apoderados, docentes y la comunidad educativa en general piensa respecto del entorno de aprendizaje, los datos dados resultan ser menores, al ser una investigación desde la distancia, documental y no pudiendo ser obtenidos mediante encuestas, entrevistas, observaciones, entre otros, quedó la sensación de que los datos indagados y reflexionados en esta categoría dan una visión más sesgada para poder hacer un real juicio más objetivo, ya que estos datos más pertinentes se obtienen desde el contacto directo de la cultura escolar, el clima organizacional, las motivaciones e intereses estudiantiles, entre tantos, ellos ayudan a guiar el actuar y orientan sobre las posibilidades de cambio que existen dentro de la escuela. 3) Aprendizaje estudiantil: ¿cómo han ido caminando los estudiantes y dónde se encuentran hoy? Esta dimensión entrega los resultados en términos de rendimiento en pruebas estandarizadas y su trayectoria en los últimos años, es a lo que hoy se puede tener acceso, mediante el accountability que se publica en la página web de la agencia de calidad, no pudiendo observar otros aspectos en cuanto a resultados.4) Los Procesos escolares: ¿cómo hacen las cosas? Estos datos han entregado gran información a este trabajo, ya que es el material más destacado o más consistente en términos de cantidad que da a conocer muchas de las fortalezas de la cual la comunidad pedagógica goza, mantienen y mejoran; nos hablan estos datos de: ¿qué y cómo se están realizando sus procesos para 9obtener los resultados que ellos esperan y saber sobre el quehacer cotidiano de la escuela. En esta dimensión hemos incluido: cobertura curricular, estrategias instruccionales, programas, de integración escolar, las evaluaciones y sus procesos, la forma de cautelar la convivencia escolar. Esta dimensión no ha sido difícil de sintetizar, por la falta de documentación sistemática de los procesos, pero los relatos y descripción han sido aquella evidencia nos da a conocer el modo de ser de la comunidad educativa. Se pretende realizar en la medida de lo posible el cruce de las cuatro categorías/dimensiones de datos, para posteriormente realizar las preguntas pertinentes que lleven a reflexionar y analizar los efectos de las acciones, procesos, iniciativas, recursos, programas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tal vez las brechas pedagógicas, obstáculos o conflictos al interior del establecimiento educacional. Es importante destacar que en la medida en que se intercepten más categorías de datos, se requerirá de análisis estadísticos de creciente complejidad para llegar a comprender toda la informaciónesThesis