Urbina Salinas Viviana Leonor2024-05-272024-05-272015https://repo.umc.cl/handle/umc/3642El presente trabajo se realiza bajo la metodología de investigación científica en donde parte de la obtención de datos es cuantitativa y cualitativa a través de la evaluación de diagnóstico, cuestionarios, entrevistas y observación directa. Está información debe contribuir a la mejora de la calidad de la Educación a partir del conocimiento de los aprendizajes fundamentales que dominan los alumnos/as y ofrecer información sobre el grado de adquisición de las competencias básicas que debieran manejar alumnos de 4° y 8° básico de la Escuela De Santa María de la Comuna El Monte . El Objetivos general que se plantea en este trabajo es : - Construir instrumentos de diagnostico y valorar, a través de la evaluación de Diagnostico las competencias fundamentales y el grado de logro de los objetivos educativos del alumno/a de 4º y 8° básico Los Objetivos específicos que se plantean son :  Construir instrumentos validos para la medición de competencias fundamentales en 4° y 8° básico.  Analizar los factores y variables relacionándolos con los procesos educativos y los factores de contexto que inciden en la adquisición y el desarrollo de las competencias fundamentales en 4° y 8° básico.  Facilitar a los docentes una información suficiente y relevante que les sirva para organizar las medidas remediales necesarios dirigidos a mejorar del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias fundamentales en lenguaje y matemática. Para ello se establecieron fases de trabajo las cuales fueron: 1° fase : se crean los puntos de partida en Lenguaje y Matemática que debían dominar cada curso de acuerdo a cada eje y nivel . 2° fase : se crearon instrumentos de diagnostico los cuales se abordaron primero en una fase inicial para validar preguntas. Las preguntas de las pruebas fueron elaborados de acuerdo a objetivos y contenidos mínimos de los programas del MINEDUC . Estas preguntas se probaron de forma experimental con una muestra de alumnos de 4° básico y 8° básico que se consideró suficientemente representativa. El pilotaje de las preguntas fue durante diciembre del 2014 y Marzo 2015 . En esta prueba piloto se comprobó la calidad de las preguntas para medir correctamente los distintos niveles de desempeño del alumnado; es decir; se verificó tanto el nivel de dificultad de las preguntas , como la consistencia de los criterios de corrección en los ítems abiertos. Los resultados del pilotaje permitieron seleccionar las preguntas que se incluirían en la prueba definitiva 4 3° fase : se modificaron preguntas que tuvieron problemas de redacción o no fueron coherentes con el plan de trabajo establecido por la institución y que carecían de pertinencia para estos alumnos en su medición y se termino con instrumentos finales a los cuales se le crearon su pauta de revisión. 4° fase : se aplicaron evaluaciones finales en 4° y 8° básico , las cuales se realizaron entre los días 9 y 10 de marzo del 2015. Tanto la aplicación de las pruebas como la del cuestionario se llevó a cabo por personal del colegio y no por el profesor de la asignatura y la supervisión de las misma estuvo en manos de la Unidad Técnico Pedagógica. La aplicación de las pruebas se realizó durante dos días consecutivos, con una duración total de, aproximadamente, 90 minutos . Las dos pruebas correspondientes a la Competencia en Lenguaje y comunicación y Matemática. En las pruebas se propusieron tres tipos de respuesta: varias opciones para elegir una. . matemática, etc. s, para evitar la subjetividad en la corrección se elaboran criterios claros para la misma y se establecen diversos niveles en la ejecución de la tarea. La mayor parte de los ítems en todas las competencias eran de respuesta de opción múltiple, en menor proporción de construcción corta y sólo en competencia lingüística había un ítem abierto que requería una respuesta de expresión escrita amplia. 5.- Fase : se crean Cuestionarios para alumnos El alumnado respondió un cuestionario con información referente al ámbito familiar, estas preguntas permitían conocer los gustos , la forma de estudiar , sobre aspectos extraescolares y cuestiones relacionadas con el colegio , su actitud hacia el estudio o el gusto por determinadas materias. Muchos estudios e investigaciones han demostrado que algunas de estas variables tienen incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado por ello se incluyo. 6° fase : Se establecieron niveles de logro con sus respectivos indicadores para poder tener une visión clara de los resultados al momento de tabular. 7° fase : se crea pauta de observación de clase de acuerdo a indicadores que deben estar presentes en una clase . 5 8° fase : se observa durante cuatro semanas clases de matemática y lenguaje en los diferentes niveles para apreciar metodologías aplicadas y formas de trabajo de alumnos y se retroalimenta trabajo de docente a través del análisis en conjunto de esta pauta . 9° fase : se tabulan datos y analizan cualitativamente y cuantitativamente 10° fase : se crea informe de resultados final y Posibles remediales . Al termino de estas fases se pretende tener una visión real del trabajo para poder llevar a cabo su tabulación cuantitativa y cualitativa y así proyectar sus remediales de mejora en cada uno de los cursos , donde el foco esta centrado en evidenciar el grado de dominio de habilidades fundamentales en Lenguaje y Matemática en 4° básico y 8° básicoesThesis