Cruzat Espinosa Jaime EduardoGajardo Torres Ana Patricia2024-11-282024-11-282019-05https://repo.umc.cl/handle/umc/7589En el contexto escolar el proceso de la enseñanza aprendizaje contempla objetivos de aprendizaje, contenidos, procedimientos y actitudes, que se espera los estudiantes alcancen en determinado nivel de la enseñanza, en el ámbito escolar. Para lograrlo, el docente debe planificar los contenidos curriculares y los objetivos de aprendizaje que desea abordar a partir de los resultados obtenidos de una evaluación diagnóstica aplicada a las estudiantes. Si bien esta evaluación “es fundamental para diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares y constituye una necesidad de controlar de forma sistemática la marcha de este proceso, ese control permitirá tener un diagnóstico permanente de su estado”1 . Una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual consiste en determinar si el o la estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá. Esto le permite al docente, determinar el grado de dominio que posee el o la estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir que la evaluación diagnóstica se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas, socioafectivas, y psicomotoras, generales y específicas de los y las estudiantes. (Torres, 2010). En el plano del proceso evaluativo del sistema educativo, “Los docentes deben tener muy claro cómo se evaluará el trabajo de los estudiantes, especialmente porque frente a aprendizajes más complejos donde posiblemente no se encuentre sólo una respuesta correcta, se requiere identificar y comunicar muy claramente cuáles son los criterios de evaluación que se utilizarán, ya que éstos determinan el tipo de «producto» que es esperado y cuáles son los aspectos centrales que determinarán que los estudiantes aprendieron. Finalmente, resulta relevante que 1 Introducción Trabajo II pag. 5 Magister en Educación Mención Curriculum y Evaluación basado en Competencias. Universidad Miguel de Cervantes estos criterios sean coherentes con las metas propuestas por el currículum nacional de manera de asegurar que los aprendizajes de los estudiantes sean equitativos y comparables a los estudiantes de otros establecimientos del país.2 Los aprendizajes de las estudiantes se pueden mostrar descendidos por muchos factores, siendo el más relevante, el que las afecta en su proceso evaluativo. En este aspecto los instrumentos que los docentes elaboran para medir el logro de los aprendizajes no cumplen con los requisitos de ser válidos y confiables. Al presentar esta falencia en su diseño, impide al docente hacer un diagnóstico apropiado y detectar los problemas de aprendizaje que afectan a las estudiantes de la escuela, de tal manera, que en vez de avanzar, se experimentan retrocesos que obligan al docente retomar una vez más el contenido no logrado. Por este motivo, la Comunidad Educativa, en varias instancias de reflexión pedagógica y atendiendo a esta problemática, busca soluciones concretas que permita avanzar en los objetivos de aprendizaje con resultado de logros positivos. La iniciativa que se justifica para este caso es llevar un control del aprendizaje. En base a esta premisa, se reunió con los docentes de las asignaturas fundamentales que son Matemática y Lenguaje y Comunicación, para involucrarlos como colaboradores directos de la iniciativa por instaurar, cuyo objetivo es “Implementar un sistema de monitoreo y control de aprendizajes”. La idea principal de esta iniciativa es considerar la preparación de instrumentos de evaluación que permitan recoger información relevante que propicie buscar la mejora de los aprendizajes. Corresponde que estos instrumentos sean elaborados por los docentes que están directamente implicados con estas asignaturas, pues cumplen con los requisitos de contar con su cientificidad y rigor de los contenidos que se van a abordar. 2 Marco para la Buena Enseñanza CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. 2008 El proceso a seguir con esta estrategia tendrá las siguientes etapas:  Elaboración de los instrumentos  Aplicación de los instrumentos en el contexto escolar  Recogida de la Información  Análisis de los resultados del diagnóstico  Valoración de la información para la toma de decisiones  Evaluación del proceso realizado  Intervención mediante la adecuada adaptación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales  Propuestas remediales a los resultados obtenidos Para recoger la información que diera respuesta a la presentación de medidas remediales, se consideraron estos nuevos instrumentos de evaluación que fueron elaborados a partir de una tabla de especificaciones, considerando los ejes temáticos que agrupan los principales contenidos y habilidades propias de cada asignatura y cumpliendo con los requisitos esenciales de objetividad, confiabilidad y validez. En este contexto, como institución educacional, se determinó aplicar este diagnóstico a las estudiantes de cuartos y octavos años de enseñanza básica, en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación al inicio del año escolar, de esta manera los resultados permiten abordar medidas remediales durante todo el proceso educativo. Esta nueva forma de diseñar las evaluaciones permitió aportar otros datos más relevantes para la reflexión en relación a los resultados. Las maquetas gráficas de cada curso muestran de manera segmentada los resultados por contenidos y habilidades, considerando los niveles inicial, intermedio y avanzado alcanzados por las estudiantes y por curso. La devolución de los resultados en base a estos nuevos instrumentos diseñados y aplicados, se dieron a conocer a los docentes de las asignaturas comprometidas en este estudio, en una planilla detallada con los porcentajes de logros en contenidos y habilidades; y otra plantilla con los resultados de cada estudiante del curso. En otra instancia de reflexión entre los docentes involucrados en el estudio y los directivos docentes tras los resultados obtenidos por la escuela, permitió la presentación de propuestas remediales y la toma de decisiones para mejorar la calidad de los aprendizajes de las estudiantes, a partir de la instalación de nuevas estrategias y metodología de trabajo enfocadas al quehacer del docente y al trabajo de las estudiantes en el aula, de modo, de ir evaluando permanentemente el progreso de las estudiantes y poder identificar si éstas han logrado los objetivos de una unidad o clase.esThesis