Aracena Cerda Jorge2025-07-152025-07-152020-12https://repo.umc.cl/handle/umc/8552Uno de los principales objetivos de este Trabajo de Grado Dos, es elaborar un real diagnóstico de nuestro Liceo, analizando todas las nuevas variables que afectaron el normal desarrollo del año escolar 2020 y proyectarnos a través de una modificación de PEI y posterior adecuación del PME que estaba considerado para cuatro años, pero que tuvo que adaptarse debido a la actual emergencia sanitaria, producto de la pandemia mundial del Covid19, utilizando información actualizada del Mineduc, como el nuevo enfoque del Plan de Mejoramiento Educativo, centrado en los procesos de mejora para que los establecimientos educacionales proyecten un Plan a partir del análisis y reflexión en torno al PEI en cada comunidad educativa. El nuevo PME se compone de dos fases y cada una está conformada por distintas etapas: La Primera Fase consta de tres subetapas: Análisis Estratégico, Autoevaluación Institucional, y establecer Objetivos y Metas Estratégicas para ser abordadas durante el próximo año académico 2021. La Segunda Fase corresponde a períodos sucesivos de mejoramiento anual, que permiten ir concretando los objetivos estratégicos, mediante la definición de objetivos anuales y el diseño e implementación de acciones. Esta fase se realiza desde el primer al cuarto año del ciclo PME. La propuesta del Equipo de Gestión del Liceo, propuso generar procesos que facilitaran una identificación detallada y sistemática de las capacidades y debilidades de nuestro colegio, con el propósito de preparar, el diseño de un programa de mejoramiento de sus procesos educativos estratégicos5 La autoevaluación se abordó desde la perspectiva de una reflexión de actores de la comunidad educativa acerca de la mejora de la calidad de la oferta educativa del establecimiento educacional. Los focos de la autoevaluación y de la mejora fueron consistentes con los estándares y las dimensiones de calidad de la Agencia de la Calidad de la Educación (ACE), tanto en relación con la gestión y el liderazgo del establecimiento educacional, como con su visión amplia de la calidad de la educación, incluyendo los indicadores de desarrollo personal y social y los de logros de aprendizaje. La metodología se ordenó en tres ejes de trabajo que además permitió obtener la información adecuado para iniciar el Diagnostico Institucional: Se conformaron cuatro equipos de trabajo de cinco a ocho personas cada uno, integrados por personal del Liceo, estudiantes y padres o madres de familias. Ellos fueron seleccionados sobre la base de los criterios de acceso y conocimiento potencial que tengan de cada Dimensión, como también de su disponibilidad de tiempo. El equipo debía destinar un tiempo exclusivo para desarrollar este proceso. El tiempo destinado a la evaluación no debía estar muy fragmentado; es mejor proveer instancias más prolongadas, con fecha y tiempo de duración definidos previamente, que permitan concentrarse en las actividades y terminar cada uno de los pasos previstos. Gestión Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos. Se Desarrollaron las actividades de tal manera que existiera, efectivamente, una secuencia de trabajo que le brinde continuidad al mismo. Los procesos de autoevaluación, a partir del instrumento diseñado (“Guía de Autoevaluación”), que facilitó el compromiso de los actores educativos en el análisis del Proyecto Educativo Institucional y la revisión de los ámbitos estratégicos de la mejora, tanto los denominados resultados institucionales, como los que definen dimensiones de calidad. Para ello se constituyeron Comisiones de Trabajo6 integradas por actores vinculados a los temas que evalúan, con pautas de discusión y sistematización de acuerdos. El resultado fue un documento conocido y concordado entre el equipo directivo, los docentes, estudiantes, familias y redes externas al liceo, que registró sus fortalezas y debilidades en los aspectos institucionales, de gestión curricular y pedagógica, de desarrollo personal y social y de calidad de desempeño. Este fue la base principal para la discusión y diseño de la estrategia de mejoramiento. Se apoyó y aseguró un trabajo participativo en la definición de la estrategia de mejora del liceo y de su plan, ajustándose a las definiciones metodológicas de los PME, es decir: planificación estratégica escolar, mejora continua, sistema de aseguramiento de la calidad. Un tercer eje metodológico, estuvo dado por iniciativas paralelas a los otros ejes, centradas en el desarrollo de capacidades del equipo directivo. En este aspecto, importa señalar que los esfuerzos se enfocaron en el desarrollo de capacidades para liderar los procesos de autoevaluación y diseño del plan de mejoramiento (trabajo en equipo, participación de actores, priorización y toma de decisiones y sistematización); por otra parte, se propuso que el equipo directivo incorpore nuevas prácticas de gestión y liderazgo, basadas centralmente en la gestión de equipos de trabajo que incluya el reconocimiento de sus contextos de trabajo, y a la manera como relacionarse con el entorno y sus actores; a partir de ello, reflexionar y analizar las diversas formas de funcionamiento en relación con las tareas de autoevaluación y planificación estratégica de la mejora educativa; a partir de las experiencias de los participantes, analizaran las variables asociadas a los equipos de gestión, identificando fortalezas y debilidades y proponiendo un plan de efectividad de un equipo directivo que se sustenta en distintas manifestaciones posibles del liderazgo, tales como el liderazgo distribuido, el liderazgo instruccional, entre otros. El proceso global de la estrategia metodológica se estructuró en tres grandes procesos que se desplegaron de forma secuencial durante los meses de trabajo. Un primer proceso de preparación y compromiso de los actores, con el fin de fijar una visión común y las expectativas para el proceso de cambio escolar. Un segundo7 proceso de autoevaluación con el fin de determinar nudos críticos y oportunidades de mejora. Y un tercer proceso de diseño de la mejora escolar, centrado en la construcción de los Planes de Mejoramiento estratégicos y anuales. Toda la Comunidad Educativa del Liceo debe involucrarse en el proceso de evaluación, incluyendo docentes, asistentes de la educación, estudiantes, padres, empresas e instituciones de educación superior vinculadas al Liceo. La calidad solo se puede lograr con el compromiso de todos y todas y se construye desde las Dimensiones y aspectos de la vida del Liceo. El programa de trabajo del proceso de acompañamiento se inició en el mes de marzo, con una primera reunión de presentación y coordinación con los diferentes estamentos educacionales del Liceo, donde se reafirmó el compromiso de directivos y sostenedor para iniciar el proceso de autoevaluación y diseño de la mejora. Luego se realizó el Primer Seminario Formativo, centrado en preparar a los equipos de trabajo y comisiones para la autoevaluación. Esta actividad clave de carácter formativo tiene como propósito transferir conocimientos y herramientas, así como desarrollar procesos de aprendizaje experiencial entre los participantes:esThesis