Díaz Bustamante, JorgeSilva Hidalgo, Carmen Paz2024-06-272024-06-272015-11https://repo.umc.cl/handle/umc/4419El presente trabajo nos lleva a considerar hechos tan significativos para la visión y misión de una sociedad y país debiera consensuar como “La educación es un derecho humano fundamental y un bien público porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y como especie, contribuyendo al desarrollo de la sociedad” (http://unedoc:unesco:org/images/0015/001502/150272s.pdf.) En base a esta premisa es que surge la necesidad de mantener actualizado nuestro quehacer pedagógico en relación a las nuevas políticas educacionales vigentes, para así poder desarrollar y entregar las mejores competencias para nuestros educandos. De acuerdo con lo señalado anteriormente, ello se concreta a través de “los ordenamientos jurídicos, suelen tener legislación especial, referidos a la educación, como también normativas relacionadas a distintos sectores de la población (ejemplos: niño, mujer, pueblos indígenas, personas con discapacidad, personas migrantes, entre otros). Estas regulaciones pueden establecer acciones judiciales y/o administrativas que podrán ser interpuestas en casos de vulneración del derecho a la educación” (Ley de Inclusión Número. 20845/2015). Dentro del marco legal chileno en mayo del presente año se aprueba la ley de Inclusión Escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aporte del estado, además se dictamina el decreto número 83/2015, Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de Educación Parvulario y educación Básica. Ambas instancias están en coherencia con la convención relativa “A la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza CDEE, tipificando tal figura como toda distinción exclusión, limitación o preferencia, fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, opiniones políticas o de cualquier otra índole, el origen nacional o social, la posición económica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza”. (Convención Relativa A La Lucha Contra Las Discriminaciones En La Esfera De La Enseñanza ,Adoptada Por La Conferencia General De La Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura, El 14 De Diciembre Del 1960). La CDEE, expresa “la obligación de los estados de adoptar una política nacional encaminada a promover la igualdad de oportunidades y de trato en la esfera de la enseñanza, lo que implica mantener, en todos los establecimientos públicos del mismo grado, una enseñanza del mismo nivel y condiciones en cuanto a la calidad”. Como una forma de dar satisfacción a todos los requerimientos antes mencionados es que a través del trabajo de grado II del programa de Magister de la Universidad Miguel de Cervantes se presenta la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo de la Escuela Especial Paula Jaraquemada, el cual responde a la inquietud por cumplir con la normativa educativa actual, por medio de la adaptación de los instrumentos creados para la elaboración e implementación de esta instancia o herramienta Educativa, la cual implica un proceso continuo, desde la primera fase, o sea, acceder a la elaboración y aplicación del análisis estratégico y autoevaluación institucional; formulación de objetivos y metas estratégicas, Para luego dar paso en una segunda fase al diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de acuerdo al contexto de esta modalidad de enseñanza. Para ello esta Unidad educativa integra una Red de apoyo dependiente de la Dirección Provincial de Educación Cachapoal, dicho equipo cuenta con el reconocimiento y autorización de Secretaria Regional Ministerial de Educación de la Región de O”Higgins, calendarizándose las sesiones de trabajo anual con el fin de emanar las respectivas convocatorias y así posibilitar la realización de estas. Este equipo de trabajo está compuesto Escuelas Especiales de la Provincia, las cuales son: Ricardo Olea Rancagua, María Álica Ponce de Mostazal, Natalia Peralta de Codegua, Juan Tachoire de Machali, Albert Schwitzer de Requinoa, Las Encinas Fundación Coanil Rancagua, Ángeles Coltauco, Fray Ave María Rancagua, Escuela Especial Paula Jaraquemada de San Vicente de Tagua Tagua, cuyos Equipos Directivos participan en forma mensual en reuniones técnico pedagógicas, auto perfeccionamiento y coordinación de actividades extracurriculares y modificación de cada una de las prácticas de las áreas: Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos. Además de adaptar del formato del PME, guiándose por el contenido existente en la plataforma, la cual tiene como base la premisa que esta instancia debiera privilegiar las prácticas pedagógicas que no impliquen recursos financieros, ya que esta modalidad de enseñanza, Educación Especial no está considerada para impetrar la Subvención Escolar Preferencial “ Artículo 1º.- (Créase una subvención educacional denominada preferencial, destinada al mejoramiento de la calidad de la educación de los establecimientos educacionales subvencionados, que se impetrará por los alumnos prioritarios que estén cursando primer o segundo nivel de transición de la educación parvularia y educación general básica”… (Ley 20.248/98.) Por otra parte se asistió a capacitaciones a través de la Red Comunal de PME para visualizar y compartir materiales o vivencias (encuestas; modalidades de trabajo con los diversos estamentos) con las demás escuelas y liceos de la comuna para llevar a cabo tanto la primera y segunda fase del Plan de mejoramiento educativo. Se trabajó en Talleres semanales con los docentes de la escuela cada una de las sugerencias con respecto a la adaptación de los instrumentos. Se coordinan reuniones quincenales para su revisión y respuesta con cada una de los estamentos: Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, Consejos de Profesores, Consejos ampliados con Profesionales Docentes y No Docentes, además de los Asistentes de la Educación. Todo lo anterior se concretó en la obtención de: Análisis Estratégico y auto evaluación Institucional, además de la formulación de objetivos y Metas estratégicas, además de los sellos de la Unidad Educativa en el periodo comprendido entren Diciembre 2014 y abril 2015. En una segunda fase se destina tiempo para elaborar el diagnóstico por medio de la detección de las áreas y dimensiones cuyas practicas no alcanzaron el nivel máximo de articulación (valor 4).Estableciéndose en conjunto con el consejo de profesores la priorización de aquellas áreas y dimensiones con las cuales se debía iniciar el presente diagnóstico y planificación del Plan de Mejoramiento Educativo de la Escuela Especial Paula Jaraquemada, que corresponde a la segunda fase del cronograma general del ciclo de mejoramiento continuo.esThesis