Browsing by Author "Pesce Quezada, Patricio"

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    Elaboración de Instrumento de Evaluación Diferenciada para Unidad de Habilidades Motoras en 3° y 4° básico en la asignatura de Educación Física y Salud Colegio Academia de Humanidades Padres Dominicos
    (Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final Para Obtener El Grado De Magíster Profesional En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basada En Competencias, 2021-05) Pesce Quezada, Patricio
    La Educación Física y salud está orientada a fomentar una vida activa y saludable a corto, mediano y largo plazo y es por eso que los contenidos y habilidades que se trabajan se deben regir bajo un proceso de enseñanza-aprendizaje diferenciado, según las capacidades de cada alumno, desde el diagnóstico hasta la evaluación final, para que los alumnos aprendan y se desarrollen con agrado en los procesos. La propuesta que se hace a través de la asignatura de la Educación Física es perfectamente aplicable a todas las asignaturas curriculares del sistema educativo. Según Lisandro Castillo la evaluación diferenciada se puede visualizar como una necesidad de respuesta que permite contar con el uso de procedimientos específicos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten necesidades educativas especiales y con dificultades específicas del aprendizaje” (La Evaluación Diferenciada en el contexto de la Diversidad y Adaptación Curricular, 2017, p.2) Habiendo descrito el concepto de evaluación diferenciada y hacia dónde va el enfoque de esta propuesta, la atención se centrará ahora en la forma de evaluar un proceso de aprendizaje diferenciado en Educación Física, como se aplica en el Colegio Academia de Humanidades, colegio particular, desde hace ya un par de años, ya que corresponde a una forma de evaluación diferenciada, la cual se explica a continuación. En el colegio se trabajan las clases de Educación Física por nivel, es decir, asisten los 4 cursos que pertenecen al nivel académico. El Departamento de Educación Física cuenta con 6 profesores, de los cuales 5 siempre están presentes en las clases. Para el logro de las Unidades y Objetivos de aprendizajes establecidos se realiza, como estrategia y metodología de trabajo, un proceso de enseñanza- aprendizaje diferenciado por niveles de avance, de tal forma que cada niño trabaja de acuerdo a sus habilidades. Al inicio de cada proceso se hace un diagnóstico basado en las conductas de entrada del nivel 1 y los alumnos van avanzando, una vez cumplido dicha conducta, al nivel siguiente o de lo contrario se quedan en el nivel donde presenta dificultad o no cumple con las habilidades de inicio (identificando así el nivel en que debe trabajar). Se forman 5 niveles de avance, uno por cada profesor, y cada nivel tiene como objetivo de aprendizaje uno de los pasos metodológicos de la Habilidad planificada, donde el nivel 1 y 2 se enfocan al control corporal y coordinativo (conducta de entrada esencial para desarrollar los Patrones Motores), dejando los niveles 3, 4 y 5 enfocados en trabajar directamente la Habilidad planificada de acuerdo a las bases curriculares. En el Nivel 1 se ubican todos aquellos alumnos que requieren un reforzamiento de las habilidades físicas y motoras necesarias para el contenido establecido. En el Nivel 2 se ubican todos aquellos alumnos que requieren reforzar todas las coordinaciones del tren superior e inferior necesarias para el contenido establecido. En el Nivel 3 se ubican todos aquellos alumnos que presentan un desarrollo motor requerido, pero que necesitan de la intervención del profesor para la ejecución. En el Nivel 4 se ubican todos aquellos alumnos que presentan la habilidad requerida, pero que necesitan cierta intervención del profesor (acá se refuerza la confianza en sí mismo para producir la autonomía en el desarrollo de las habilidades propuestas). En el Nivel 5 se ubican todos aquellos alumnos que presentan las competencias motoras requeridas de forma autónoma y con ellos se puede coordinar con otras habilidades. Si durante el proceso de aprendizaje el alumno presenta un avance significativo y cumple con el objetivo de su nivel de trabajo, el profesor lo deriva al nivel siguiente para seguir desarrollando la habilidad que se está trabajando, de lo contrario el alumno trabaja en su nivel de avance y al término del proceso será evaluado de acuerdo al nivel en que trabajó. El instrumento de evaluación que se aplica durante el proceso de aprendizaje y en la etapa final es una Escala de Apreciación, donde se incorporan las áreas procedimentales, conceptuales y actitudinales, presentes en todo proceso de aprendizaje, ya que permite desglosar de mejor forma los indicadores para que estén acorde al nivel de exigencia de las capacidades de cada alumno y otorga mayor facilidad en la interpretación de los resultados para hacer un reforzamiento más objetivo con el alumno. Cada profesor lleva un registro clase a clase de la parte actitudinal de todo proceso de aprendizaje, la que incorporará en el instrumento al momento de la evaluación Sumativa. El objetivo de esta tesina es demostrar que cuando el proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluación diferenciado (cuyas características se describen en el punto VII, Diseño y Aplicación de Instrumentos) son coherentes, como el que se aplica en el colegio Academia de Humanidades, se logran resultados significativos en los grupos de alumnos, ya que al respetar las individualidades y la velocidad de aprendizaje se le da un sentido de pertenencia al alumno de su propio aprendizaje y le permite también al profesor a cargo de uno de los niveles a enfocarse de mejor forma en los reforzamientos necesarios para un mejor desarrollo de las habilidades físicas y motoras. En el capítulo VII, Diseño y Aplicación de Instrumentos, se aplica el mismo instrumento de evaluación en 2 unidades diferentes para demostrar que la estructura del instrumento es adaptable a los distintos niveles diferenciados adaptando los indicadores adecuados. Para cada nivel de avance se presentan el instrumento de evaluación con sus indicadores acordes y su respectiva rúbrica, siendo la primera la evaluación de la unidad N° 1, que consiste en un circuito locomotor de 4 estaciones de patrones motores básicos, y la segunda es la evaluación de la unidad N° 2, que consiste en el salto Rondat en cajón. Es importante destacar que las calificaciones son importantes dentro de un sistema educativo, pero no debe ser reflejo de una ejecución en particular sino que debe ser el reflejo de todo un proceso y aquí surge una dualidad entre Objetividad y Subjetividad por parte del o los docentes. Si el instrumento de evaluación es bien elaborado y se cuenta con los indicadores bien establecidos junto a su correspondiente rúbrica, las calificaciones serán más precisas y rigurosas en la medida que: 1. Los instrumentos usados para calificar sean válidos (coherentes con los aprendizajes que se busca evaluar) y recaben información rica, compleja y discriminativa sobre los aprendizajes de los alumnos. 2. Exista una definición clara de los criterios que se van a aplicar para asignarlas. Las notas comunicarán información relevante sólo en la medida en que reflejen válidamente los logros del alumno con respecto a los estándares esperados (objetivos). 3. La Subjetividad del docente al momento de evaluar durante todo el proceso de aprendizaje y, en especial al final, estará regido por la Objetividad de las rúbricas de los indicadores de cada instrumento y del Objetivo de Aprendizaje de cada nivel de avance. El uso que se les da a las calificaciones en los establecimientos determina que éstas representen muchas otras cosas. Además de aprendizajes logrados indican esfuerzo, motivación de logro, responsabilidad, perseverancia. La nota debiera ser un resumen de los logros respecto a los objetivos, por lo tanto un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE) perfectamente puede lograr una muy buena evaluación, tanto como el alumno que cuenta con las competencias para la habilidad (Molina, 2015).