Repositorio Institucional UMC
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Inclusión Escolar Y El Desarrollo Académico De Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales Del Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz Comuna Copiapó, Región De Atacama, 2025
(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Álvarez Vargas Melissa Beatriz; Gutiérrez Campos Marjorie Yohana
En las últimas décadas, la inclusión escolar se ha consolidado como uno de los
pilares fundamentales para garantizar el derecho universal a la educación de calidad,
equitativa y sin discriminación. Organismos internacionales como la UNESCO y la
ONU han establecido que toda persona, independientemente de sus condiciones
físicas, cognitivas o sociales, debe tener la posibilidad de aprender y participar en
igualdad de oportunidades dentro del sistema educativo. En este contexto, la
educación inclusiva no solo se plantea como una obligación normativa, sino como un
proceso ético y pedagógico orientado a eliminar las barreras que impiden el
aprendizaje y la participación plena de todos los estudiantes.
En Chile, los avances legislativos —como la Ley de Inclusión Escolar (N.º
20.845) y la Política Nacional de Educación Especial— han promovido la creación de
programas y estrategias orientadas a fortalecer la atención a la diversidad, entre ellos
el Programa de Integración Escolar (PIE). Sin embargo, pese a los progresos
normativos, la aplicación práctica de la inclusión sigue enfrentando grandes desafíos,
especialmente en los establecimientos de educación técnico-profesional, donde las
condiciones estructurales, la formación docente y los recursos especializados son
limitados.
En este escenario se sitúa el Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz, de la
comuna de Copiapó, Región de Atacama, un establecimiento que atiende a una
población estudiantil diversa y con altos índices de vulnerabilidad social. Entre sus
estudiantes se encuentran jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
que, aunque forman parte del sistema escolar, enfrentan barreras significativas para
lograr una participación y un desarrollo académico pleno. La falta de adecuaciones
curriculares
efectivas,
de
recursos
tecnológicos
accesibles
y
de
apoyo
psicopedagógico especializado, junto con la escasa capacitación docente en
educación inclusiva, limita las oportunidades de aprendizaje de este grupo.2
El estudio de esta problemática resulta especialmente relevante, ya que la
exclusión o la atención insuficiente de los estudiantes con NEE no solo afecta su
rendimiento académico, sino también su autoestima, su sentido de pertenencia y su
bienestar socioemocional. Comprender cómo las prácticas inclusivas influyen en su
desarrollo académico permite visibilizar las brechas existentes entre la política
educativa y la realidad institucional, aportando evidencia para la mejora de los
procesos pedagógicos y organizacionales.
Por tanto, la presente investigación tiene como propósito principal analizar la
relación entre la inclusión escolar y el desarrollo académico de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales del Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz. A
través de este estudio se busca identificar las estrategias de inclusión actualmente
implementadas, las barreras percibidas por la comunidad educativa y el impacto del
acompañamiento
psicopedagógico
en
el
rendimiento,
progreso
cognitivo
y
competencias socioemocionales de los estudiantes.
De esta forma, la investigación pretende contribuir al fortalecimiento de una
cultura escolar más justa y participativa, en la que la diversidad sea valorada como una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento colectivo. Promover la inclusión escolar
efectiva en contextos técnico-profesionales no solo constituye un desafío educativo,
sino también un compromiso social orientado al desarrollo integral y a la equidad
educativa en Chile.
La Crisis De La Administración Y Gestión Financiera Del Servicio Local De Educación Barrancas Región Metropolitana
(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Cubillos Meza Marión Shenda
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción” porque “la educación no cambia el mundo, cambia a las
personas que va a cambiar el mundo”
Profesor, Paulo Freire
“La Educación (Pública) debe ser diversificada, porque atenderá las necesidades
diferenciadas del desarrollo nacional, responderá a los requerimientos desiguales de
las regiones reconociendo sus diferentes territorios y comunidades locales y
atenderá a las exigencias del desarrollo individual, compatibilizándolo
armónicamente”
Profesor, José Carlos Mariategui
“El Estado no debe conceder subvenciones a los colegios particulares,
disminuyendo así los recursos que debe emplear en fomentar la enseñanza pública”
Profesor, Eugenio González Rojas
La investigación se centra en analizar la relación entre la crisis de
administración y gestión financiera en el Servicio Local de Educación Barrancas
(ubicado en el sector poniente de la Región Metropolitana), específicamente se
analizan los años 2023 y 2024, cuyo objetivo general es analizar dicha crisis, para ello
se establecieron como objetivos específicos, determinar la planificación financiera
educativa, caracterizar el uso de recursos y establecer sus sistemas de rendición de
cuentas internas y externas del SLEP Barrancas, el académico Catalán (2025) señala
que, a pesar del cambio de modelo, los equipos directivos siguen colapsados por
exigencias administrativas y de reporte, lo que desvía su foco de la labor pedagógica
fundamental que es liderar los aprendizajes y la mejora continua.
En ese sentido, el proyecto de investigación se desarrolla en 4 capítulos
principales, cuya estructura es dada por: Capítulo I (El Problema): Introduce la
investigación, incluyendo la descripción y formulación del problema central, los
objetivos (generales y específicos) y la justificación del estudio.
Capítulo II (Marco
Teórico): Establece el fundamento conceptual y académico, abarcando los2
antecedentes de investigaciones previas, las bases teóricas que respaldan el estudio
y las definiciones de conceptos clave. Capítulo III (Marco Metodológico): Explica la
metodología utilizada, detallando el enfoque, tipo y diseño de la investigación, la
población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y su
validación. Capítulo IV, Análisis de Resultados: Se analizan los resultados mediante
la descripción de la documentación pública disponible. Además, se identifican los
principales problemas u obstáculos en la administración del Servicio Local de
Educación Pública (SLEP) y se formulan recomendaciones para resolver dichas
falencias. Finalmente, el documento cierra con las conclusiones, recomendaciones,
referencias y anexos.
Participación De La Familia En El Proceso De Enseñanza- Aprendizaje De Los Niños Y Niñas De La Sala Cuna Y Jardín Infantil San Vicente De Paúl De Lampa, Región Metropolitana, Chile
(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Fredes Yáñez Lorna Cristy
La participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye
un elemento fundamental para el desarrollo integral de niños y niñas, especialmente
durante la educación inicial, etapa clave para la formación cognitiva, socioemocional y
físico-motriz. Diversos estudios y políticas educativas, tanto a nivel internacional como
nacional, reconocen a la familia como el primer agente educativo y un pilar esencial en la
construcción de aprendizajes significativos. En el contexto chileno, este rol se ha visto
reforzado en los últimos años, particularmente durante la pandemia, donde el
acompañamiento familiar resultó determinante para dar continuidad a los procesos
educativos.
En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo general analizar la
relación entre la participación de la familia y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas que asisten a la Sala Cuna y Jardín Infantil San Vicente de Paul, ubicada
en la comuna de Lampa, Región Metropolitana, durante el año 2025. De manera
específica, el estudio se propuso: identificar el nivel de participación familiar en las
dimensiones de comunicación familia-jardín y apoyo educativo en el hogar; describir el
desarrollo cognitivo, socioemocional y físico-motriz de los niños y niñas según la
percepción de las familias; y analizar la relación existente entre la participación familiar y
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño
descriptivo-correlacional, utilizando un cuestionario validado por expertos y aplicado a
familias pertenecientes a un contexto socioeconómico vulnerable. Los resultados
obtenidos permiten evidenciar la relevancia del involucramiento familiar como un factor
clave para fortalecer el aprendizaje, promover el desarrollo integral de los niños y niñas
y consolidar una relación colaborativa entre familia y establecimiento educativo,
contribuyendo así a una educación inicial más equitativa y de calidad.
Trabajo Colaborativo Y Conductas Disruptivas En Los Estudiantes De La Escuela Básica Bello Horizonte E-693, Comuna De Lota, Región Del Bio Bio, 2025
(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Carrillo Aravena Karol Marcela; Solís Acuña Gregoria del Carmen
Los contextos educativos enfrentan importantes desafíos relacionados a la
convivencia escolar el desarrollo integral de los estudiantes y la construcción de
ambientes
de
aprendizajes
inclusivos
y
armónicos.
La
sociedad
demanda
establecimientos educativos capaces de promover no solo aprendizajes académicos,
sino también habilidades sociales y emocionales que permitan a los estudiantes
desenvolverse de manera positiva en diversos contextos, favoreciendo relaciones
basadas en respeto, la empatía y la colaboración. En este sentido, las habilidades
sociales construyen un eje fundamental dentro del proceso educativo ya que
comprenden un conjunto de conductas, actitudes, emociones y pensamiento que influyen
directamente en la forma que los estudiantes interactúan con sus pares y con los distintos
actores de la comunidad educativa. El adecuado desarrollo de estas habilidades favorece
la autoestima, el asertividad, la inteligencia emocional y la resolución pacifica de conflicto,
aspectos claves para fortalecer la convivencia escolar y el clima de aula especialmente
en los primeros niveles de enseñanza
La convivencia escolar se entiende como un proceso dinámico que surge de la
interacción entre estos miembros de la comunidad educativa y que se encuentra en
constante transformación. Esta convivencia no implica la ausencia de conflicto, sino la
capacidad de abordarlos de manera pacifica y constructiva promoviendo la inclusión el
respeto por la diversidad y el bienestar de todos los involucrados. En este marco el
trabajo colaborativo se presenta como una estrategia pedagógica relevante ya que
fomenta la cooperación la participación activa y el aprendizaje compartido. Construyendo
el desarrollo de habilidades sociales y a la disminución de conductas disruptivas en el
aula.
Partiendo de lo anterior expuesto el presente trabajo de investigación tiene como
objetivo analizar la influencia del trabajo colaborativo y la disminución de las conductas
disruptivas y el fortalecimiento de la convivencia escolar en estudiantes de educación
parvularia de la Escuela Bello Horizonte E-693, ubicados en la comuna de Lota, Región
del Bio Bio. Para ello se desarrolló una investigación bajo enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo con un diseño no experimental, utilizando como técnica de recolección de2
datos una encuesta y como instrumento un cuestionario tipo Likert, validado bajo juicio
de expertos.
Finalmente, la investigación se justifica por su relevancia educativa y social, ya
que busca aportar información significativa que permite fortalecer las practicas
pedagógicas orientadas en el desarrollo de habilidades sociales y al mejoramiento de la
convivencia escolar contribuyendo así a la formación integral de los estudiantes y a la
construcción de comunidades educativas más inclusivas y respetuosas.
Por consiguiente, el trabajo de grado se encuentra estructurado de la siguiente
manera: Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos de la investigación. El Capítulo II: Marco Teórico constituido por los
antecedentes de la investigación, bases teóricas y definición de conceptos. El Capítulo
III: Marco Metodológico, constituido por el enfoque de la investigación, tipo, diseño,
población, muestra, operacionalización de la variable, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez del instrumento, análisis e interpretación de los resultados.
También, se presentan las referencias y anexos.
Estrategias Didácticas Y La Autorregulación De Emociones En Niños Con Atención Temprana En La Residencia Familiar Carlos Antúnez, Comuna De Providencia, Región Metropolitana, 2025
(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) San Martín Muñoz Josué Antonio
En la actualidad, la educación enfrenta el desafío de responder de manera integral
a las necesidades cognitivas y socioemocionales de los niños en sus primeros años de
vida, reconociendo que en esta etapa se establecen las bases del desarrollo personal y
social. Uno de los aspectos fundamentales dentro de este proceso es la autorregulación
de emociones, entendida como la capacidad que poseen los niños para identificar,
modular y expresar sus emociones de manera adecuada ante diferentes situaciones.
Esta competencia no solo incide en la convivencia y en la construcción de relaciones
interpersonales saludables, sino también en la disposición hacia el aprendizaje y el
rendimiento académico.
En este sentido, las estrategias didácticas juegan un papel esencial, dado
constituyen el conjunto de procedimientos, métodos y recursos que el docente organiza
y utiliza con el propósito de guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje y promover la
adquisición de competencias. Cuando estas estrategias se orientan al desarrollo
socioemocional, se convierten en un instrumento que posibilita la creación de
experiencias educativas diseñadas para favorecer el control de impulsos, la expresión
adecuada de emociones y la resolución pacífica de conflictos.
El presente estudio se desarrolla en la Residencia Familiar Carlos Antúnez,
ubicada en la comuna de Providencia, institución que brinda atención temprana a niños
en situación de vulnerabilidad social y emocional. En este espacio, la autorregulación de
emociones adquiere una importancia particular, debido a que muchos de los niños han
vivido experiencias de desarraigo o contextos familiares adversos que pueden afectar su
desarrollo emocional. La investigación busca analizar cómo las estrategias didácticas
aplicadas en este entorno pueden contribuir a potenciar la autorregulación de emociones,
consolidando así un pilar fundamental para su bienestar integral y adaptación social.
Por ello, esta investigación se sustenta en la necesidad de fortalecer las prácticas
educativas en contextos de atención residencial, donde el desarrollo socioemocional de
los niños requiere de intervenciones intencionadas y pedagógicamente fundamentadas.
Abordar esta problemática resulta relevante no solo para la comunidad educativa de la
Residencia Carlos Antúnez, sino también para el ámbito académico y social en general,2
ya que aporta evidencia sobre la eficacia de las estrategias didácticas en el
fortalecimiento emocional de la primera infancia. Asimismo, los resultados podrán servir
de guía para docentes, psicólogos y cuidadores, contribuyendo a la implementación de
prácticas inclusivas y emocionalmente seguras que promuevan el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral de los niños.
Por ende, el trabajo pretende aportar a la construcción de un marco pedagógico
que vincule el uso de estrategias didácticas con la promoción de la autorregulación de
emociones en
la primera
infancia,
destacando
la
importancia
de
intervenir
tempranamente en el desarrollo socioemocional para favorecer la adaptación escolar, la
convivencia y el bienestar psicológico de los niños en contextos de vulnerabilidad.
En este orden y dirección, el trabajo de grado se encuentra estructurado de la
siguiente manera: Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos de la investigación. El Capítulo II: Marco Teórico constituido por los
antecedentes de la investigación, bases teóricas y definición de conceptos. El Capítulo
III: Marco Metodológico, constituido por el enfoque de la investigación, tipo, diseño,
población, muestra, operacionalización de la variable, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez del instrumento, análisis e interpretación de los resultados.
Por último, se presenta las referencias y anexos.