Elaboración de Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, para medir los aprendizajes de los (las) estudiantes de Cuarto y Octavo de Enseñanza Básica, en las Asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación Escuela Presidente José Manuel Balmaceda y Fernández
Date
2019-05
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
En el contexto escolar el proceso de la enseñanza aprendizaje contempla
objetivos de aprendizaje, contenidos, procedimientos y actitudes, que se espera los
estudiantes alcancen en determinado nivel de la enseñanza, en el ámbito escolar.
Para lograrlo, el docente debe planificar los contenidos curriculares y los objetivos
de aprendizaje que desea abordar a partir de los resultados obtenidos de una
evaluación diagnóstica aplicada a las estudiantes.
Si bien esta evaluación “es fundamental para diagnosticar y valorar los
problemas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares y
constituye una necesidad de controlar de forma sistemática la marcha de este
proceso, ese control permitirá tener un diagnóstico permanente de su estado”1
.
Una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual
consiste en determinar si el o la estudiante posee las condiciones y los requisitos
previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá. Esto le permite al
docente, determinar el grado de dominio que posee el o la estudiante o grupo en
general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor
calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir que la evaluación diagnóstica
se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas, socioafectivas,
y psicomotoras, generales y específicas de los y las estudiantes. (Torres, 2010).
En el plano del proceso evaluativo del sistema educativo, “Los docentes deben
tener muy claro cómo se evaluará el trabajo de los estudiantes, especialmente
porque frente a aprendizajes más complejos donde posiblemente no se encuentre
sólo una respuesta correcta, se requiere identificar y comunicar muy claramente
cuáles son los criterios de evaluación que se utilizarán, ya que éstos determinan el
tipo de «producto» que es esperado y cuáles son los aspectos centrales que
determinarán que los estudiantes aprendieron. Finalmente, resulta relevante que
1
Introducción Trabajo II pag. 5 Magister en Educación Mención Curriculum y Evaluación basado en
Competencias. Universidad Miguel de Cervantes
estos criterios sean coherentes con las metas propuestas por el currículum nacional
de manera de asegurar que los aprendizajes de los estudiantes sean equitativos y
comparables a los estudiantes de otros establecimientos del país.2
Los aprendizajes de las estudiantes se pueden mostrar descendidos por
muchos factores, siendo el más relevante, el que las afecta en su proceso
evaluativo. En este aspecto los instrumentos que los docentes elaboran para medir
el logro de los aprendizajes no cumplen con los requisitos de ser válidos y
confiables. Al presentar esta falencia en su diseño, impide al docente hacer un
diagnóstico apropiado y detectar los problemas de aprendizaje que afectan a las
estudiantes de la escuela, de tal manera, que en vez de avanzar, se experimentan
retrocesos que obligan al docente retomar una vez más el contenido no logrado.
Por este motivo, la Comunidad Educativa, en varias instancias de reflexión
pedagógica y atendiendo a esta problemática, busca soluciones concretas que
permita avanzar en los objetivos de aprendizaje con resultado de logros positivos.
La iniciativa que se justifica para este caso es llevar un control del aprendizaje. En
base a esta premisa, se reunió con los docentes de las asignaturas fundamentales
que son Matemática y Lenguaje y Comunicación, para involucrarlos como
colaboradores directos de la iniciativa por instaurar, cuyo objetivo es “Implementar
un sistema de monitoreo y control de aprendizajes”.
La idea principal de esta iniciativa es considerar la preparación de
instrumentos de evaluación que permitan recoger información relevante que
propicie buscar la mejora de los aprendizajes. Corresponde que estos instrumentos
sean elaborados por los docentes que están directamente implicados con estas
asignaturas, pues cumplen con los requisitos de contar con su cientificidad y rigor
de los contenidos que se van a abordar.
2 Marco para la Buena Enseñanza
CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. 2008
El proceso a seguir con esta estrategia tendrá las siguientes etapas:
Elaboración de los instrumentos
Aplicación de los instrumentos en el contexto escolar
Recogida de la Información
Análisis de los resultados del diagnóstico
Valoración de la información para la toma de decisiones
Evaluación del proceso realizado
Intervención mediante la adecuada adaptación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales
Propuestas remediales a los resultados obtenidos
Para recoger la información que diera respuesta a la presentación de medidas
remediales, se consideraron estos nuevos instrumentos de evaluación que fueron
elaborados a partir de una tabla de especificaciones, considerando los ejes
temáticos que agrupan los principales contenidos y habilidades propias de cada
asignatura y cumpliendo con los requisitos esenciales de objetividad, confiabilidad
y validez.
En este contexto, como institución educacional, se determinó aplicar este
diagnóstico a las estudiantes de cuartos y octavos años de enseñanza básica, en
las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación al inicio del año escolar,
de esta manera los resultados permiten abordar medidas remediales durante todo
el proceso educativo.
Esta nueva forma de diseñar las evaluaciones permitió aportar otros datos más
relevantes para la reflexión en relación a los resultados. Las maquetas gráficas de
cada curso muestran de manera segmentada los resultados por contenidos y
habilidades, considerando los niveles inicial, intermedio y avanzado alcanzados por
las estudiantes y por curso.
La devolución de los resultados en base a estos nuevos instrumentos
diseñados y aplicados, se dieron a conocer a los docentes de las asignaturas
comprometidas en este estudio, en una planilla detallada con los porcentajes de
logros en contenidos y habilidades; y otra plantilla con los resultados de cada
estudiante del curso.
En otra instancia de reflexión entre los docentes involucrados en el estudio y
los directivos docentes tras los resultados obtenidos por la escuela, permitió la
presentación de propuestas remediales y la toma de decisiones para mejorar la
calidad de los aprendizajes de las estudiantes, a partir de la instalación de nuevas
estrategias y metodología de trabajo enfocadas al quehacer del docente y al trabajo
de las estudiantes en el aula, de modo, de ir evaluando permanentemente el
progreso de las estudiantes y poder identificar si éstas han logrado los objetivos de
una unidad o clase.