Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes Del Nb2 Y Nb6 De Enseñanza Básica, En Los Sectores De Educación Matemática Lenguaje Y Comunicación.
| dc.contributor.author | Caamano Mieres Rebeca Ester | |
| dc.date.accessioned | 2023-11-23T18:17:02Z | |
| dc.date.available | 2023-11-23T18:17:02Z | |
| dc.date.issued | 2013 | |
| dc.description.abstract | El presente trabajo de grado II, - Elaboración de Instrumentos de Evaluación diagnóstica, para medir los aprendizajes de los (las) estudiantes del NB2 y del NB6 de Enseñanza Básica, en los sectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación - se basa en el diagnóstico aplicado al establecimiento Friendly High School de Viña del Mar realizado en el trabajo de Grado I, en la percepción de que los alumnos y alumnas presentan evidentemente una dificultad o un obstáculo para poder resolver problemas matemáticos que puede ser apoyado debido a la baja comprensión lectora y comunicación oral que presentan los alumnos, esto se evidencia a través de los resultados que los discentes han obtenido en las evaluaciones de Medición de la calidad de la Educación SIMCE comprendidas entre los años 2010 – 2011 y según los datos obtenidos a través del MINEDUC en donde los alumnos(as) de Segundo Medio, año 2010, obtienen 264 puntos en Matemática y 269 puntos en Lenguaje y comunicación, resultados más bajos que escuelas similares. En el año 2011 los resultados de logros de los alumnos de 4° Básico fueron los siguientes: - En Lectura 270 puntos, resultado más bajo que el de escuelas similares, - En Matemática 257, el resultado es también más bajo que el de escuelas similares. En 8vo Básico los resultados de logro fueron los siguientes: - En Lectura 270 puntos, resultado semejante al de escuelas similares, - En Matemática 275 puntos, también el resultado es semejante al de escuelas similares. La gran preocupación que surge como consecuencia de los resultados es debido a la inconsistente explicación que se puede obtener de ellos ya que la organización curricular y el nivel de competencia de los profesores del establecimiento es óptimo, el clima organizacional también es muy bueno, la convivencia de todos los actores de la unidad educativa es excelente no existiendo problemáticas tales como el bullying. Con respecto a la dimensión de familia y padres comprometidos además del área de recursos vienen siendo los problemas más frecuentes con los que debemos lidiar diariamente pues la falta de compromiso parental nos obliga a trabajar con los educandos no solo en los aspectos pedagógicos sino también afectivos transformando el establecimiento en algo más que una unidad educativa, una especie de gran familia, la cual es mucho más respetada y creíble para los estudiantes que las propias. Además el establecimiento no cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currículo y el logro del aprendizaje de todos los estudiantes, dado que no se aprecia una disposición presupuestaria de parte de la sostenedora destinada al cumplimiento de este propósito debido a los constantes 4 incumplimientos de los apoderados en los pagos de colegiaturas, según lo expresara ella misma. ¿Porqué se producen estos resultados tanto en el Friendly High School como en los colegios del país?, si por un lado la inversión se aumentó para los recursos tecnológicos e infraestructura. El aumento en el gasto público se triplicó de un 2,4% a un 4,4% del P.I.B desde el año 1990 al 2005, para describir uno de los tantos esfuerzos que ha realizado el Estado de Chile para mejorar y subir el nivel de la educación del país. Qué ocurre con la educación matemática, el Lenguaje y comprensión oral escrita de los alumnos en Chile. El avance tecnológico ha producido una generación que se basa en la imagen y audio, al estar horas tras un computador, por consiguiente ha dejado de lado el acto de leer y las ventajas que produce la comprensión lectora al desarrollar las capacidades de juicio, de análisis, de espíritu crítico. Durante el mes de marzo de 2010, y por primera vez en su historia, se aplicó a los alumnos de primer año de la Universidad de Chile, una prueba que medía Competencias Discursivas de Comprensión y Escritura (CODICE). El resultado de dicha evaluación arrojó un dato alarmante: el 84% de los evaluados obtuvo un nivel insuficiente de comprensión lectora. Esto quiere decir, que apenas pueden comprender e identificar información en textos expositivos y argumentativos. El desglose de ese 84% arroja que el 45% obtuvo sólo un nivel básico de desempeño, en tanto el 39% restante estuvo por debajo de ese nivel. El punto es que los alumnos no sólo no leen, sino que cuando leen, no comprenden. En el estudio del Consejo Superior se afirma que es común en los estudiantes los malos hábitos de aprendizaje: estudian el día antes para una prueba; no relacionan los contenidos; y, algunos retienen definiciones de memoria sin llegar a descifrarlas. En otras ocasiones se ha indicado que el conocimiento alcanzado por los estudiantes es de tipo superficial, sin análisis crítico y, como resultante de ello, son carentes de opinión. Según los resultados entregados el año 2004 por la “International Adult Literacy Survey”, que mide el hábito lector en 22 países, el 85% de los chilenos entre 16 y 65 años tiene comprensión lectora en el nivel 1, es decir, apenas son capaces de entender la etiqueta de instrucciones de algún producto en el supermercado. Cuando se trata de Estados Unidos, esta cifra sólo llega a un 20% y en Suiza es inferior a un 8%. Entre los universitarios chilenos, el 25% de los que egresan alcanzan el nivel 4-5 de comprensión lectora, esto es, tener la habilidad de inferir a partir de lo que conocen y ser capaces de generar nueva información de lo aprendido. Para el caso estadounidense, esta cifra llega al 60%. Frente a este escenario es indispensable la implementación de estrategias vivenciales y metodológicas para lograr en los alumnos y alumnas, y potenciar en ellos el desarrollo del pensamiento lógico-matemático así como también la comprensible expresión oral y escrita. Estrategias Metodológicas principalmente en el trabajo de aula. Junto con las directrices que plantea el Mineduc en relación al ajuste curricular y la nueva visión que se tiene de entender y enfrentar la importancia de la enseñanza de la educación a partir de los primeros años en que los alumnos ingresan al sistema educativo. En un mundo cada vez más tecnológico se necesitan ciudadanos capaces de crear nuevas tecnologías y con 5 la capacidad de dar soluciones a estas nuevas necesidades tecnológicas. A la luz de los antecedentes expuestos, de las mediciones nacionales y los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas es necesario plantearse varias preguntas. Aplicar estrategias vivenciales para la comprensión lectora a través de problemas en el subsector Matemáticas en las distintas habilidades y ejes temáticos además en el subsector de Lenguaje y Comunicación, mejorar la comprensión auditiva y lectora además de la expresión oral y escrita para el subsector de Lenguaje y comunicación para lograr un real impacto y mejoramiento en el rendimiento escolar. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/244 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basado En Competencias | |
| dc.title | Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes Del Nb2 Y Nb6 De Enseñanza Básica, En Los Sectores De Educación Matemática Lenguaje Y Comunicación. | |
| dc.type | Thesis |