Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Escuela Especial de Lenguaje Antares ubicada en la ciudad de Viña del Mar, Quinta región, Chile
Date
2018-10
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes: Magíster En Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
“Se entiende por educación de calidad un proceso formativo integral que pone en
el centro al ser humano en su totalidad, promoviendo un desarrollo consistente e
integrado del conjunto de sus dimensiones, incluyendo la espiritual, la ético-moral,
la cognitiva o intelectual, la afectiva, la artística y la de desarrollo físico, entre otras,
y que se orienta a proveer oportunidades de desarrollo e integración social al
conjunto de los niños, niñas, jóvenes y adultos de manera equitativa e inclusiva,
previniendo la discriminación y la segregación de cualquier tipo, garantizando que
todas y todos puedan ser ciudadanos autónomos, responsables, proactivos y
críticos. Desde la perspectiva del enfoque de derechos, este Plan entiende la
educación como un derecho, lo que involucra que los estudiantes accedan y
permanezcan en el sistema escolar, accedan a oportunidades de aprendizaje, a
tener un trato digno y justo y a participar activamente del proceso educativo a lo
largo de su trayectoria escolar” (SAC, 2016-2019).
El concepto de educación de calidad ha estado en el centro del debate
público y académico en las últimas décadas en nuestro país, mientras algunos
enfatizan las condiciones de gestión de los establecimientos, otros ponen el foco
prioritariamente en los resultados de aprendizaje, en tanto, surgen voces que
abogan por un concepto más integral de calidad, que incluya también dimensiones
como la valórico-espiritual, la artística y la deportiva, entre varias otras.
En términos operativos, si bien el proceso educativo es definido de forma
amplia e integral, incorporando un conjunto de dimensiones, los mecanismos de
evaluación establecidos tienden a orientarse casi exclusivamente a los resultados
de aprendizaje, utilizando el Simce, como su principal indicador. En efecto, el
proceso de la ordenación de los establecimientos, que en la práctica constituye una
evaluación conducente a sanciones, deberá considerar los resultados del Simce
con una ponderación mínima del 67%, en tanto que los otros indicadores de calidad
tendrán un máximo de 33% de ponderación. Estos otros indicadores, según la
7definición de la Agencia de Calidad, incluyen: autoestima académica, clima y
convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos de vida saludable,
asistencia escolar, retención escolar, equidad de género y titulación técnico
profesional.
De esta forma, si bien se insinúa una definición amplia del proceso
educativo, las estrategias de evaluación quedan referidas fundamentalmente a
resultados de aprendizaje.
Así entonces, nace la necesidad imperiosa de generar instancias de
autoevaluación institucional que permitan unificar criterios, establecer diálogos
reflexivos, generar que la comunidad educativa se empape y apropie de los
objetivos, metas y misión del establecimiento, con el propósito de aunar esfuerzos
por alcanzar dichos resultados.
Para ello, resulta relevante conocer la misión y la visión del establecimiento
en que esta investigación se basará para llevar a cabo un diagnóstico institucional.
Este diagnóstico se realizará en la realidad de la escuela especial de
lenguaje Antares, emplazada en la Comuna de Viña del Mar, Quinta Región, la cual
postula como:
Visión: “El desarrollo e integración en la sociedad de niños y niñas con necesidades
educativas especiales transitorias como son las dificultades de lenguaje, a
través, de estrategias sociales y lingüísticas, y del desarrollo de valores e
ideales con los cuales deseamos educar, los cuales deseamos que
conlleven a nuestros educandos a desarrollarse para insertarse en un
mundo escolar y social a través de valores como respeto, responsabilidad,
amor, entre otros.”
8Misión: “Educar niños y niñas capaces de desenvolverse en la sociedad, a través
de destrezas que les permitan establecer relaciones positivas con su
entorno, mediante una educación activa y participativa, dirigida a producir
aprendizajes significativos, utilizando estrategias sobre la base de valores
como respeto, solidaridad, honradez, entre otros; dentro de un clima afectivo,
motivador e integrador, en donde todos los actores (padres, apoderados,
profesionales, niños y niñas) tienen un rol activo dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Basando todo el quehacer educativo en los
principios de calidad, equidad y participación.”
En base a estos enunciados que libre y con conocimientos
técnico-pedagógico, el establecimiento se impone como fin último y guía de todos
los procesos a desarrollar dentro de su quehacer educativo, es que el Ministerio de
Educación fomenta el mejoramiento del desempeño de forma constante y el
continuo perfeccionamiento de capacidades técnicas y educativas de la institución
escolar y sus sostenedores.
En este contexto de continuo crecimiento y perfeccionamiento, surge la
elaboración de este trabajo investigativo denominado “Diagnóstico Institucional”, el
cual comprende la aplicación en terreno teórico-práctico con el cual se abordará el
Modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar, el cual es un
“instrumento de la política pública en educación que incorpora a los
establecimientos educacionales a un recorrido de mejoramiento continuo, lo que
permitirá desarrollar capacidades de gestión institucional, a través de la
implementación de una cultura evaluativa orientada a la obtención de resultados a
nivel educacional”(SACGE, p.3).
Si bien es cierto, existe la confianza de que todo establecimiento educativo
propende hacia la mejora constante, es importante considerar que los responsables
de liderar este proceso no necesariamente disponen de información oportuna y
9fiable acerca de la realidad de la organización. Es por ello, que el proceso de
Diagnóstico destaca la necesidad de reunir y sistematizar información en relación
con diversos aspectos de la gestión institucional (Liderazgo, Gestión Curricular,
Convivencia Escolar y Gestión de Recursos) la cual no siempre es dominada por el
establecimiento y, por lo tanto, no es utilizada en la toma de decisiones.
Considerando como primer paso para la elaboración de un Diagnóstico, la
recopilación de información relevante para comprender la situación actual e
histórica de la escuela, se deja en manifiesto que para este trabajo el proceso fue
realizado a través del estudio del PEI, del manual de Convivencia escolar, de las
cuentas públicas realizadas en los últimos años, además de entrevistas a
integrantes de la comunidad educativa, pautas de observación al funcionamiento y
la aplicación de pautas de análisis de las áreas de Proceso del Diagnóstico
Institucional de acuerdo a diversas prácticas proporcionadas por el Ministerio de
Educación.
Este proceso de Diagnóstico ha involucrado una revisión de las Prácticas
Institucionales contenidas en las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar
y una evaluación de los resultados educativos.
En el siguiente cuadro se muestran los componentes de cada una de las
áreas de proceso: