Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes Del Nb2 Y Nb6 De Enseñanza Básica, En Los Sectores De Matemática Y Lenguaje Y Comunicación
| dc.contributor.author | Castillo Henriquez Ada Maria | |
| dc.date.accessioned | 2023-11-29T20:19:50Z | |
| dc.date.available | 2023-11-29T20:19:50Z | |
| dc.date.issued | 2010-06 | |
| dc.description.abstract | Todo aprendizaje perdura en el tiempo cuando es significativo, sin embargo ¿hemos adaptado las evaluaciones a este sistema?, nos cuestionamos periódicamente, ¿para qué medimos?, la recolección de datos, ¿es relevante a la hora de tomar decisiones?. Ninguna prueba o evaluación por sí misma puede decirnos todo lo que necesitamos saber para tomar decisiones pedagógicas bien informadas. Se deben utilizar varios tipos de fuentes para informar y apoyar la toma de decisiones pedagógicas. Las evaluaciones no solo son un recurso para cuantificar cuanto aprenden los alumnos si no que también nos ayudan a visualizar las acciones pedagógicas que provocan impacto en los alumnos. Deben identificar fortalezas y debilidades, no me refiero solamente a los alumnos, nos ayudan a diseñar estrategias pedagógicas para potenciar las fortalezas encontradas y mejorar las debilidades reportadas por la evaluación. También nos permiten gestionar eficazmente reforzamientos dirigidos a temas y/o grupos particulares. Es por esta razón que mi propuesta consiste en la evaluación de proceso, la cual nos permite otorgar valores, en diversos porcentajes, a las recolecciones que se realizaran en las distintas etapas del tratamiento de una unidad y con diversos tipos de instrumentos. Lo anterior, nos permitirá tener una medición mas exacta del proceso, puesto que el medir al final de un proceso, se corre el riego de obtener datos sesgados en la recolección, digo esto porque un alumno puede haber sufrido algún episodio que lo desconcentra para el “día” de una gran prueba global y el levantamiento de estos datos, no reflejará fidedignamente el real aprendizaje que ha adquirido el alumno, durante todo el proceso. Además estimo que se debe indicar claramente a los alumnos cuales son los objetivos de la evaluación, detallando claramente, cuanto porcentaje se torga a cada ítem de la misma. A través de este trabajo podrán visualizar que las recolecciones de datos, (evaluaciones), desarrollan los diversos ejes de los subsectores de matemáticas y Lenguaje y comunicación, de manera integrada, pero es necesario indicar que, en mi caso, los subsectores de Educación física, Educación artística y educación tecnológica, trabajan de forma holística para las asignaturas que requieren de una preparación, motivacional, sensorio motriz, espacial y lógica, como son el tratamiento del lenguaje, matemáticas y las ciencias. Se hace mucho más atractivo integrar para los alumnos el concepto de antecesor y sucesor si cada alumno juega en la cancha del establecimiento identificándose con un número que de forma frontal y repetitiva en el aula, es decir mi interés personal y creo que el de toda la comunidad educativa es que nuestros niños internalicen el concepto y no que simplemente lo memoricen, puesto que las diferentes materias deben ser los instrumentos que le abran la mente para ser personas funcionales, responsables y felices en su vida adulta. Dicho lo anterior, le invito a revisar el presente trabajo. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/368 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basado En Competencias | |
| dc.title | Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes Del Nb2 Y Nb6 De Enseñanza Básica, En Los Sectores De Matemática Y Lenguaje Y Comunicación | |
| dc.type | Thesis |
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