Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación
| dc.contributor.author | Espinoza Torres Mónica | |
| dc.date.accessioned | 2024-05-18T14:59:56Z | |
| dc.date.available | 2024-05-18T14:59:56Z | |
| dc.date.issued | 2016 | |
| dc.description.abstract | Desde ya hace algunos años que los currículos oficiales han ido integrando las competencias bases o competencias claves como meta fundamental de las prácticas educativas y han establecido la utilización de estas como referente principal de la evaluación, de manera que resulta cada vez más necesario instrumentos de evaluación que ayuden a amalgamar nuestro currículum con estándares de calidad, con lo que necesita el mundo contemporáneo, es por esto que es preciso confeccionar instrumentos evaluativos que se enfoquen en estos pilares. Estos instrumentos al servicio de las sociedades cuyas necesidades cambian de forma continua, los sistemas educativos se han encontrados siempre sometidos a la doble tensión de la tradición y la innovación, de la estabilidad y el cambio. Especialmente en la últimas décadas, cuando las trasformaciones, sociales económicas, culturales se han acelerado de forma vertiginosa. En este contexto, la declaración mundial de la educación para todos firmada por Jomtiem (UNESCO) en 1990, supuesto el reconocimiento formal, en el plano internacional, de dos de los mayores retos que se encuentran nuestras escuelas en la actualidad. Por una parte, dicha declaración establecía, la necesidad que los sistemas educativos, no solo acaben con el analfabetismo, sino que sean capaces de extender la educación básica al conjunto de la población, sin excepción ni exclusión y con un criterio de equidad. Por otra, declaraba como “necesidades básicas de aprendizaje” de toda persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. Con esta última toma de posición, la declaración de Jomtien (UNESCO, 1990) no hacía sino reflejar la preocupación creciente desde mediados del siglo pasado, acerca de la utilidad de la educación más allá de los límites de la propia escuela, que ha ido dando lugar, sobre todo en las dos últimas décadas, a la convicción de que los sistemas educativos deben tener como referencia inequívoca el desarrollo de lo que se ha dado en llamar “competencias”. La aplicación de pruebas de rendimiento pueden convertirse en un insumo muy efectivo en la medida que se complemente con otras formas evaluativas dentro de las instituciones en contextos determinados. No es que la aplicación de pruebas de rendimiento tenga necesariamente un efecto negativo como el que en determinadas ocasiones se le ha dado, pero se debe tener presente que existe un riesgo real de que así sea, pues aplicar sólo pruebas de conocimiento y tomar decisiones frente a sus resultados, resulta reduccionista y poco contextualizado si pensamos en realidades de educación únicas e irrepetibles, diferentes contextos, culturas, necesidades, etc. Hemos visto como profesores en muchos establecimientos educacionales, se orientan a preparar a los alumnos para dichas pruebas, descuidando los aspectos del currículo que no serán evaluados y que resultaría muy necesario e importante considerar. Para atender a los diferentes aspectos de la calidad de un sistema educativo no basta sólo con quedarnos con la aplicación de pruebas y sus resultados; para que sean portadoras de real información deben necesariamente complementarse con otras medidas; de esta manera se logrará una afectividad conjunta que permita tomar decisiones y reflexionar de manera contextualizada. Todo esto permitirá avanzar hacia el Fortalecimiento del rendimiento académico de los estudiantes y en las funciones del currículo, pues las evaluaciones de rendimiento por sí solas no garantizan una mejora del diseño ni del desarrollo curricular. Se debe hacer que el rendimiento de los estudiantes sea un potente instrumento de cambio. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/3517 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias | |
| dc.title | Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación | |
| dc.type | Video |
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