Elaboración de Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, para Medir los Aprendizajes de los (las) Estudiantes NB2 y NB6 de Enseñanza Básica en los Sectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación
Date
2012
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación Mención Currículum Evaluación Basado en Competencias
Abstract
Cuando un proceso de evaluación se pone en marcha, existe siempre un
propósito que lo impulsa. En algunas oportunidades, las más frecuentes, se evalúa
para acreditar lo aprendido, y en otras, para conocer y comprender el proceso que
conduce a un determinado conocimiento.
Cuando hablamos de evaluación diagnóstica se trata de indagar para
conocer, lo que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situación
evaluada.
La intención es producir información acerca de los procesos de aprendizaje
de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus
conocimientos y sus potencialidades. Una evaluación diagnóstica excluye siempre
de sus objetivos el calificar y clasificar.
En tanto produce conocimiento le permite al maestro comprender las
experiencias, conocimientos y comportamientos de sus alumnos, lo que aumenta
la probabilidad de que lo que el maestro elabora como propuesta de enseñanza
sea una verdadera respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos.
Por esta razón, se ubica al inicio de un proceso de enseñanza, antes de
organizar los contenidos y de seleccionar las actividades de un proyecto didáctico,
ya que los insumos para este último surgen de este tipo de evaluación.
Ahora bien, que se ubique al inicio del proceso de enseñanza, no quiere
decir que se realice sólo al inicio del año: a medida que los alumnos avanzan en
conocimientos y destrezas es necesario retroalimentar con nueva información,
para poder ir adecuando estratégicamente la enseñanza a las nuevas
necesidades de aprendizaje.