El Liderazgo Escolar como agente de cambio para la integración de estudiantes multigrado. El caso de la Escuela rural G-1123 Los Caulles de la comuna de Cabrero VIII Región, 2022
Date
2023-03
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Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final para Obtener el Grado de Magíster Profesional en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
La necesidad de responder con éxito a las demandas de la sociedad chilena
se hace cada día más exigente, razón por la cual uno de los rasgos característicos
que deben poseer un directivo y/o docente, es la ser un buen líder, comprometido
consigo mismo y con la comunidad a llevar a sus organizaciones educativas a
realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total.
En el caso de los entornos rurales no escapa de dicha situación, más aún en
las escuelas rurales multigrado, donde la matrícula es considerablemente baja, ya
que su área de influencias generalmente tiene una densidad población reducida,
existen limitaciones de espacio y debe cubrir el proceso educativo de los diferentes
grados académicos en aulas compartidas, donde confluyen simultáneamente
alumnos de diferentes niveles en un mismo espacio de clase.
El director de estas escuelas rurales multigrado, debe aprovechar todas las
herramientas que ofrece el Ministerio de Educación y el Estado, tales como la
puesta en marcha de la Subvención Escolar Preferencial (SEP), que entrega
recursos adicionales a los establecimientos por cada estudiante prioritario
matriculado, tanto para estudiantes de escuelas multigrado o aquellos con
requerimientos especiales, que unido a la participación de la comunidad educativa
y su entorno local, permiten generar un vaciado de lineamientos, fortalecidos en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI). Actualmente, vigente hasta el 2022, centrado
en el director y su liderazgo escolar y al mismo tiempo, reflejado en la elaboración
del Plan de Mejoramiento Educativo (PME). De esta manera, el liderazgo escolar
como “agente de cambio”, es indispensable para el logro de sus objetivos,
tendientes a las mejoras del aprendizaje de los estudiantes, en conjunto con la
formación continua profesional de los docentes, favoreciendo sus condiciones de
trabajo y la sana convivencia en toda la comunidad escolar, centrándose en los
propósitos significativos de los estudiantes rurales en escuelas multigrado para que
puedan compartir un mismo espacio de aprendizaje en forma simultánea, y así
superar las limitaciones de estos entornos.
vii
En relación a lo expresado, se hace necesario emprender estudios que
permitan diagnosticar, analizar y evaluar el desempeño de los docentes
responsables de asumir dicho rol en el liderazgo escolar directivo, siendo un “agente
de cambio”, tendiente a valorar las necesidades de los integrantes de toda la
comunidad escolar, así como transmitir, motivar e inspirar e impulsar medidas y
estrategias que redunden en beneficio del entorno educativo, a través de la
interacción de sus alumnos con su entorno natural, promoviendo la participación
del aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, planificando, coordinando
y evaluando el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, estableciendo
metas y expectativas, así como el empleo estratégico de los recursos y el
aseguramiento de un entorno ordenado en toda la comunidad escolar.
Cabe destacar, que el estudio está estructurado en cinco capítulos. En el
primero, se plantean de manera general la problemática gerencial del liderazgo
escolar como “agente de cambio”, por la cual traspasan la gran mayoría de las
escuelas rurales multigrado en Chile, hasta ubicarlo en el ámbito de estudio de la
Escuela Rural G-1123 Los Caulles de la comuna de Cabrero en la VIII Región.
Luego se realiza la justificación, donde se incluyen las razones que hacen relevante
la investigación. Se establecen el objetivo general y específicos.
En el segundo capítulo, se describen con amplitud los fundamentos teóricos,
los principios y estrategias en las diferentes modalidades del liderazgo, el contexto
educativo de la educación rural y multigrado, lo que ayuda comprender el marco
conceptual de la investigación.
En el tercer capítulo, se describe todo lo concerniente a la descripción de la
metodología en el proceso de sistematización del estudio, implica esto, la
descripción del tipo de investigación, el tipo, enfoque y diseño. El ámbito de la
población y muestra para la cual serán válidos los resultados.
El cuarto capítulo presenta el análisis e interpretación de los resultados del
diagnóstico realizado.
El quinto y último capítulo se elaboran las conclusiones y recomendaciones
realizadas en base a los resultados obtenidos de la interpretación de los datos
recolectados, tanto de los aspectos cuantitativo como cualitativo.