Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Octavo Básico De Enseñanza Básica y Segundo año de Enseñanza Media, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación. Liceo José Tomás de Urmeneta (Liceo Industrial) de Coquimbo
Date
2016
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias
Abstract
En una primera parte de este trabajo, la metodología aplicada se orientó al logro de un criterio pertinente, que permitiera la elaboración correcta y adecuada de instrumentos de evaluación diagnóstica para medir aprendizajes de estudiantes de octavo y segundo medio en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Si bien es cierto, los lineamientos explicitados en la guía hablaban de segundo y octavo básico, nuestros abordajes, con la debida venia de los profesores guías, se reorientaron a 8° básico y 2° año medio. Junto con ello, el criterio metodológico apuntó a reconocer niveles de aprendizaje, dentro de las asignaturas señaladas, de habilidades y temas centrales a lograr en ellas, como por ejemplo la comprensión lectora y la resolución de problemas, entendiendo esta última como una competencia transversal que se está instalando en la educación chilena y donde matemática pasa a ser parte de la triada que la sostiene.
En una segunda parte, de índole técnica, trabajamos con pruebas de 20 preguntas, en ambas asignaturas y niveles (Lenguaje y Comunicación – 8º y 2º medio – y Matemática – 8º y 2º medio). Tomamos esa decisión en 8º básico, pensando en que al ser alumnos y alumnas de cursos que van cerrando el ciclo de la Educación Básica y que al momento de aplicar nuestra evaluación diagnóstica, ya habían sido objeto de distintas miradas y análisis, no sería prudente someterlos a una tanda de nuevas pruebas con el único objetivo de probar nuestra muestra. Conviene precisar que al momento de aplicar nuestra medición, habían sido sometidos a varios diagnósticos muy rigurosos; y a la vez, veinte preguntas nos permitirían obtener la información necesaria para el análisis posterior. En cuanto a segundo medio, ocurría algo muy parecido, puesto que al ser nuestro liceo Técnico Profesional, las miradas están puestas en la elección de la carrera que los mantendrá ocupado en tercer y cuarto medio. También un factor importante fue el de no interferir demasiado en los procesos regulares que se aplican a todos los cursos en esta época – abril – sino hacerlo desapercibidamente. Es dable referir en este punto, que el liceo cuenta con un lector óptico y un software que puede revisar las pruebas y arrojar resultados estadísticos que acompañamos y sobre la base de esos resultados se establecieron las situaciones remediales.
Se hizo una investigación bibliográfica en el contexto del marco teórico que permitiera dar una real orientación para la elaboración de los instrumentos evaluativos, donde se definió con precisión el sentido de una evaluación diagnóstica, y los caracteres de una evaluación auténtica.
Se realizó una reflexión profunda respecto de la selección de los aprendizajes que se pretendía evaluar en relación a los ejes temáticos para cada asignatura. Posteriormente se revisó en forma exhaustiva los planes de estudio y como tal, el marco curricular y los programas de cada asignatura para los niveles definidos.
Se construyeron los instrumentos evaluativos, considerando como modelo estructural aquellos validados por el Ministerio de Educación referidos a pruebas oficiales aplicadas a nuestros alumnos y alumnas dentro del marco del Plan de Mejoramiento Educativo para las asignaturas de Matemática como de Lenguaje y Comunicación.
Considerando todos estos antecedentes se procedió a la elaboración de los instrumentos evaluativos de modo que fueran pertinentes a nuestro contexto y originales desde el punto de vista de su intencionalidad. Se consideró en este sentido la evaluación de aspectos actitudinales durante la aplicación de la prueba, basado en la lógica de la evaluación integral como factor de promoción, a través de seis criterios, los cuales los profesores evalúan durante la prueba y vacían la información en una planilla para remitirla, deseablemente a UTP para poder asignarle una calificación semestral cuantitativa y, a modo inicial, pero propendiendo en el futuro a que no la lleve. Este concepto, lo proponemos y analizamos dentro de nuestro marco teórico.