Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación, Hrvatska Skola San Esteban.
Date
2016
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias
Abstract
A lo largo de la historia de la humanidad el hombre ha buscado instancias para crecer y desarrollarse, buscando con ello diversos aprendizajes para concretar un avance significativo, prueba de ello se conserva en la historia que antecede el actual escenario educativo y de nuestra propia realidad educativa.
La búsqueda de una educación que logre satisfacer a nuestra sociedad ha sido históricamente una lucha que ha planteado una serie de propuestas e innovaciones que se sostienen en distintas miradas, enfoques y paradigmas que a través de la historia han marcado hitos en diversos ámbitos; entre ellas el desarrollo de un Curriculum por competencias.
Actualmente nuestra sociedad muestra que el Curriculum por competencias se ha visto generalizado y polarizado, buscando potenciar una serie de “competencias” que se aúnan en un conjunto de capacidades que engloba conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que deben fundirse conforme al proceso escolar y de aprendizaje que sostienen los estudiantes a lo largo de su vida escolar.
La pregunta es ¿Por qué un currículum por competencias?
El Curriculum por competencias tiene como finalidad lograr la integralidad del estudiante mediante el desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades, traducidas éstas en herramientas que le permitan avanzar conforme a los requerimientos del propio aprendizaje y que al término de la escolaridad se constituyan en “competencias efectivas” para enfrentar la vida, como personas críticas, reflexivas, resilientes y capaces de reconstruir la realidad que los circunda.
Competencia Educativa, una tendencia o un enfoque?
Para describir el concepto de competencia educativa se plantean distintas definiciones, no obstante para G. Hawes, es un plexo (red) de capacidades, actitudes y comportamientos que se ponen al servicio de un determinado contexto. De allí se desprende que en este ámbito debemos tomar la opción de señalar que el Curriculum por competencias no es una tendencia, sino más bien una enfoque especifico que se focaliza en la docencia, en el aprendizaje y en la evaluación, elementos que impulsan cambios educativos que en su ontogenia buscan que los estudiantes sean personas competentes en contextos reales y no desde un plano teórico, personas capaces de ser y saber hacer.
El enfoque de competencias implica transformaciones y cambios, que se sostienen en la práctica docente desde el punto referencial de la gestión de la calidad, en donde los procesos cíclicos deben renovarse y perfilarse en la orientación de las nuevas demandas de un escenario educativo que está situado en un contexto real y no en ideal que buscar responder efectivamente a las demandas de una sociedad integrada.
La realidad educativa de Hrvatska Skola San Esteban muestra que los docentes han estancado su práctica docente en un Curriculum antiguo que dejó de responder a las necesidades actuales del Curriculum nacional. Ello se tradujo en una crisis interna en HSSE que evidenció una práctica docente que sólo remitía aprendizajes a nivel de conocimiento sin dominio de habilidades ni de competencias; escenario complejo que mostró en los resultados de las mediciones externas un alto descenso tanto en Simce y PSU. Esta realidad fue el punto de impacto para mostrar a los docentes que el curriculum es dinámico y que no puede responder a un modelo antiguo y tradicional, no era posible seguir en la conducción de los aprendizajes basándonos en redes de contenidos, por el contrario era urgente y necesario renovar y actualizar curricularmente a los docentes, centrar la mirada y focalizar las acciones en los lineamientos nacionales del curriculum e iniciar así un camino de cambios para demostrar y constatar que los aprendizajes y la enseñanza no podían quedar atados a prácticas inamovibles que dieron El vehículo para dirigir estos cambios abrió espacios para reformular lo administrativo en insumos pedagógicos; la planificación se convirtió en el motor central para iniciar la partida en un espacio nuevo con matices visibles, los instrumentos de evaluación se transformaron en la certificación de los aprendizajes de los estudiantes.