Formación Docente Y El Rendimiento Académico De Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales En Aulas Regulares En El Liceo N° 523 Parque Las Américas, Comuna De La Pintana, Región Metropolitana, 2025
Date
2025
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación
Abstract
En el contexto educativo actual, la inclusión de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en aulas regulares se ha constituido en un desafío central
para los sistemas educativos, tanto a nivel internacional como nacional. Este enfoque
promueve la equidad, la diversidad y el derecho a una educación de calidad para todos,
reconociendo que las diferencias individuales forman parte inherente del proceso
educativo. En Chile, esta perspectiva se ha visto fortalecida a través de políticas públicas
y marcos normativos que impulsan la educación inclusiva, tales como el Programa de
Integración Escolar (PIE), los cuales exigen a los establecimientos educativos responder
pedagógicamente a la diversidad presente en sus aulas.
Sin embargo, la implementación efectiva de prácticas inclusivas depende, en gran
medida, de la formación inicial y continua del profesorado. Diversos estudios evidencian
que la preparación docente en atención a la diversidad resulta fundamental para
favorecer la participación, el aprendizaje y el progreso académico de los estudiantes con
NEE. La falta de conocimientos especializados, el escaso dominio de estrategias
metodológicas diferenciadas y la limitada aplicación de adecuaciones curriculares
constituyen barreras que inciden negativamente en el rendimiento académico y en las
oportunidades de aprendizaje de este grupo de estudiantes.
En este marco, el rendimiento académico de los estudiantes con NEE no puede
ser analizado de manera aislada, sino en estrecha relación con las competencias
pedagógicas de los docentes que trabajan en aulas regulares. La planificación, el uso de
estrategias inclusivas, la evaluación diversificada y el trabajo colaborativo entre los
distintos profesionales de la educación son factores determinantes para asegurar
trayectorias educativas significativas y equitativas. Cuando estas condiciones no se
encuentran suficientemente desarrolladas, se observa un impacto desfavorable en el
logro de aprendizajes, el progreso individual y la participación activa de los estudiantes
con NEE en el proceso educativo.
La presente investigación se desarrolla en el Liceo Nº 523 Parque Las Américas,
ubicado en la comuna de La Pintana, Región Metropolitana, durante el año 2025. Este
establecimiento, inserto en un contexto de alta diversidad social y educativa, enfrenta el
desafío permanente de responder a las necesidades de estudiantes con distintos tipos2
de NEE integrados en aulas regulares. A partir de esta realidad, surge el interés por
analizar la relación existente entre la formación docente tanto inicial como continua y el
rendimiento académico de los estudiantes con NEE, considerando las percepciones del
profesorado y las prácticas pedagógicas implementadas en el contexto escolar.
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian percepciones
mayoritariamente críticas respecto a la formación recibida para la atención de estudiantes
con NEE, destacándose carencias en contenidos específicos, instancias de capacitación
y uso sistemático de estrategias inclusivas. Estas debilidades se asocian a valoraciones
moderadas o desfavorables del desempeño académico y logro de aprendizajes de los
estudiantes. No obstante, también se reconoce que la formación especializada, el trabajo
colaborativo y la aplicación de adecuaciones curriculares impactan positivamente en la
participación y el progreso académico, lo que refuerza la relevancia de fortalecer la
formación docente como un eje primordial para la educación inclusiva.
De este modo, la investigación busca aportar antecedentes relevantes que
permitan comprender la incidencia de la formación docente en el rendimiento académico
de estudiantes con NEE en aulas regulares, contribuyendo a la reflexión pedagógica y a
la toma de decisiones educativas orientadas al fortalecimiento de prácticas inclusivas y a
la mejora de la calidad educativa, especialmente en contextos escolares de alta
vulnerabilidad.
En ese sentido, el proyecto de investigación se encuentra estructurado de la
siguiente manera: El capítulo I: El Problema, en el cual se expone el planteamiento del
problema, formulación del problema, se establece una Interrogante General y
Secundaria, además se incorporan los objetivos de la investigación tanto general como
específicos y la justificación de la investigación. El Capítulo II, Marco Teórico, conformado
por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que lo sustentan y la
definición de conceptos.
El Capítulo III, denominado Marco Metodológico, contiene el enfoque de la
investigación, tipo de investigación, diseño de la investigación, población, muestra,
manejo de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los datos, la
validación del instrumento. Por último, análisis, procesamiento de datos, referencias y
anexos.