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Item Uso De La Inteligencia Artificial Y Los Procesos De Aprendizaje En Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales De La Escuela Valentín Letelier” Calama, Región De Antofagasta, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) García Alday Vania FranchezcaEn la actualidad, la sociedad contemporánea enfrenta profundas transformaciones derivadas del avance acelerado de las tecnologías digitales, lo que ha exigido la creación de nuevas estructuras organizativas y la formación de sujetos capaces de desenvolverse de manera proactiva en entornos educativos altamente dinámicos. En este contexto, la inteligencia artificial (IA) ha adquirido un papel relevante al convertirse en un recurso capaz de influir directamente en los procesos formativos, generando oportunidades inéditas para mejorar la calidad de la enseñanza y atender la diversidad del estudiantado. Sin embargo, la incorporación de estas tecnologías en los establecimientos escolares requiere que los miembros de la comunidad educativa desarrollen competencias, conocimientos y actitudes que les permitan adaptarse y convivir con estas herramientas de manera efectiva, ética y responsable. Dentro de este escenario, la educación inclusiva emerge como un eje central, ya que busca garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales (NEE), puedan acceder a aprendizajes significativos y participar plenamente en la vida escolar. La IA, como tecnología emergente, tiene el potencial de fortalecer esta misión al ofrecer recursos que se adaptan a las características individuales del alumnado, permitiendo ajustar contenidos, ritmos y modalidades de aprendizaje. No obstante, este potencial solo se materializa cuando existe un entorno educativo preparado para integrar inteligentemente estas herramientas, comprendiendo cómo afectan la motivación, la autonomía y la participación de los estudiantes. En este sentido, las investigaciones recientes destacan la relevancia de utilizar la inteligencia artificial para apoyar la comprensión lectora, la resolución de problemas y la autorregulación del aprendizaje, dimensiones que suelen representar desafíos importantes para estudiantes con NEE. La IA permite generar experiencias personalizadas que favorecen el desarrollo cognitivo y socioemocional, reforzando la confianza, la autonomía y la interacción pedagógica. De esta manera, se facilita la creación de ambientes educativos que valoran la diversidad, promueven la inclusión y2 reducen las barreras que históricamente han limitado el acceso al aprendizaje de estudiantes que requieren apoyos diferenciados. Asimismo, el uso adecuado de estas tecnologías contribuye a fortalecer las prácticas docentes, ya que posibilita la retroalimentación inmediata, la detección temprana de dificultades y la implementación de estrategias pedagógicas adaptativas. Sin embargo, la integración de la IA no está exenta de desafíos, especialmente en contextos con brechas digitales, limitaciones de formación docente y escasez de recursos tecnológicos. En tales casos, la IA puede convertirse en un factor que amplíe las desigualdades educativas, en lugar de reducirlas, si no se gestiona con enfoque inclusivo, ético y pedagógico. En este sentido, la literatura especializada coincide en que el uso pedagógico de la IA representa una oportunidad para ampliar la equidad educativa, siempre que su implementación se sostenga en criterios éticos y en una sólida formación docente (Luckin, 2021). A partir de estas consideraciones, surge la necesidad de investigar cómo se relaciona el uso de la inteligencia artificial con los procesos de aprendizaje de estudiantes con NEE, particularmente en contextos escolares que enfrentan barreras de acceso a tecnologías avanzadas. Comprender esta relación permitirá determinar si la IA constituye un recurso que favorece la equidad educativa o si su uso actual requiere ajustes para responder adecuadamente a las necesidades del estudiantado. Con base en lo anterior, la presente investigación tiene como objetivo analizar la relación entre el uso de la inteligencia artificial y los procesos de aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales de la Escuela Valentín Letelier, comuna de Calama, Región de Antofagasta, durante el año 2025. Para ello se utilizará una metodología cuantitativa, de tipo descriptivo, con un diseño no experimental y la aplicación de un cuestionario con escala Likert, validado por juicio de expertos. En concordancia con la estructura formal de los trabajos investigativos, este estudio se organiza de la siguiente manera: el Capítulo I, denominado El Problema, presenta el planteamiento del problema, la formulación del mismo, los objetivos generales y específicos, y la justificación del estudio. El Capítulo II, correspondiente al Marco3 Teórico, expone los antecedentes internacionales, nacionales y locales, las bases teóricas que sustentan la investigación y la definición conceptual de las variables. El Capítulo III, titulado Marco Metodológico, describe el enfoque, el tipo y el diseño de la investigación, así como la población, la muestra, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos y el proceso de validación. El Capítulo IV, correspondiente a Análisis e Interpretación de Resultados, presenta los datos obtenidos, e interpreta los hallazgos en función de las dimensiones estudiadas y se contrastan los resultados con los referentes teóricos y antecedentes previos. Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.Item Conciencia Situacional Y El Aprendizaje Crítico En Situaciones Laborales En La Academia Inconsciente Científico Y Social Comuna La Serena, Región De Coquimbo, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Egaña Arriagada José Miguel; Venegas Montecinos Tamara DanielaEn la actualidad, los contextos laborales se encuentran sometidos a constantes transformaciones impulsadas por el avance tecnológico, las demandas organizacionales y los cambios sociales que caracterizan al mundo contemporáneo. Estas dinámicas requieren que los trabajadores desarrollen competencias que les permitan desenvolverse de manera eficaz, autónoma y crítica frente a situaciones que suelen presentarse bajo presión, incertidumbre o complejidad. Entre estas competencias, la conciencia situacional adquiere un papel relevante, ya que comprende la capacidad de percibir, interpretar y anticipar elementos del entorno para tomar decisiones oportunas y adecuadas. Cuando los individuos logran identificar riesgos, comprender el contexto y focalizar su atención, es más probable que desarrollen un desempeño laboral consciente, seguro y ajustado a las demandas de la situación. De igual forma, el aprendizaje crítico constituye un elemento esencial para favorecer la reflexión, el cuestionamiento de supuestos y la construcción de nuevos conocimientos a partir de la experiencia. Este tipo de aprendizaje permite que los trabajadores analicen sus prácticas, comprendan los desafíos del entorno y tomen decisiones fundamentadas, contribuyendo así a un desarrollo profesional integral. Desde esta perspectiva, el aprendizaje crítico promueve la autonomía, el juicio reflexivo y la capacidad de interpretar situaciones desde una mirada contextualizada y ética. La relación entre conciencia situacional y aprendizaje crítico se vuelve un área de interés significativo, especialmente en instituciones educativas orientadas a la formación de trabajadores adultos. Tal es el caso de la Academia Inconsciente Científico y Social, ubicada en la comuna de La Serena, Región de Coquimbo, donde convergen estudiantes que desempeñan diversos roles laborales y que requieren integrar sus experiencias con procesos formativos que potencien su desempeño en sus respectivos entornos. Comprender cómo se manifiestan estas variables y determinar si existe una relación entre ambas se vuelve relevante para fortalecer estrategias pedagógicas basadas en la experiencia, la reflexión y la toma de decisiones informada.2 Tomando en consideración lo anterior, la presente investigación se centra en analizar la relación entre la conciencia situacional y el aprendizaje crítico en situaciones laborales en los estudiantes de la Academia Inconsciente Científico y Social. La relevancia del estudio radica en aportar evidencia empírica sobre variables que influyen directamente en la formación laboral, permitiendo orientar prácticas educativas que favorezcan el desarrollo profesional y personal de los estudiantes. La investigación adopta un enfoque cuantitativo, con un estudio de tipo descriptivo y un diseño no experimental. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, sometido a validación por juicio de expertos. Este instrumento permitió identificar los niveles de conciencia situacional y aprendizaje crítico, así como establecer el grado de relación entre ambas variables. En ese sentido, el proyecto de investigación se estructura de la siguiente manera: El Capítulo I, denominado El Problema, presenta el planteamiento del problema, la formulación de la pregunta de investigación, los objetivos generales y específicos, y la justificación del estudio. El Capítulo II, correspondiente al Marco Teórico, reúne los antecedentes, las bases conceptuales y las definiciones de conciencia situacional y aprendizaje crítico que sustentan la investigación. El Capítulo III, llamado Marco Metodológico, describe el enfoque, tipo y diseño de investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos, así como el proceso de validación. Finalmente, el Capítulo IV, Análisis de los Resultados, expone los hallazgos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento, interpretando los datos descriptivos por dimensión, identificando tendencias y estableciendo la relación entre conciencia situacional y aprendizaje crítico. Este capítulo permite comprender de manera concreta el comportamiento de las variables en la población estudiada y sustenta las conclusiones y aportes del estudio.Item Uso De Tecnologías Digitales Y El Aprendizaje De Estudiantes De Educación Básica De La Escuela Básica Valentín Letelier, Comuna De Calama, Región De Antofagasta, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Beltran Cruz Sheryl Daniela; Roco Gallardo Joselyn Melisa; Mánquez González Estefani AlexandraEn la actualidad, el desarrollo acelerado de las tecnologías digitales ha generado transformaciones significativas en diversos ámbitos de la sociedad, especialmente en el ámbito educativo. La incorporación de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha abierto nuevas oportunidades para mejorar la calidad educativa, favorecer la inclusión y responder a las demandas formativas del siglo XXI. En este contexto, el uso de tecnologías digitales se ha posicionado como un recurso fundamental para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo el acceso a múltiples fuentes de información, el desarrollo de habilidades cognitivas y el fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje. A nivel internacional, diversos organismos como la UNESCO y la OCDE han destacado que la integración pedagógica de tecnologías digitales contribuye a una enseñanza más personalizada, interactiva y centrada en el estudiante, favoreciendo la comprensión de contenidos y el desarrollo de competencias digitales, sociales y cognitivas. Sin embargo, estos beneficios no se distribuyen de manera equitativa, ya que persisten brechas relacionadas con el acceso a dispositivos, la conectividad y la formación docente para un uso pedagógico efectivo de las tecnologías. En el contexto chileno, el Ministerio de Educación ha impulsado diversas políticas orientadas a fortalecer el uso de tecnologías digitales en los establecimientos educacionales, especialmente en el sistema público. No obstante, estudios recientes evidencian que aún existen desafíos significativos en cuanto a la disponibilidad real de recursos tecnológicos, la frecuencia de uso con fines educativos y el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes, particularmente en regiones alejadas de los principales centros urbanos, como la Región de Antofagasta. En este escenario, la Escuela Básica Valentín Letelier, ubicada en la comuna de Calama, ha incorporado progresivamente recursos tecnológicos en su quehacer pedagógico. Sin embargo, se observa la necesidad de analizar de manera sistemática cómo el uso de estas tecnologías se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en dimensiones clave como la comprensión lectora, la resolución de problemas matemáticos y la autonomía en el aprendizaje. Comprender esta relación2 resulta fundamental para identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en el uso educativo de las tecnologías digitales. Por lo anterior, la presente investigación se orienta a analizar la relación entre el uso de tecnologías digitales y el aprendizaje de estudiantes de educación básica de la Escuela Básica Valentín Letelier durante el año 2025. El estudio busca aportar evidencia empírica que permita orientar la toma de decisiones pedagógicas, fortalecer las prácticas educativas y contribuir al desarrollo de estrategias que promuevan un uso significativo, equitativo y efectivo de las tecnologías digitales en el contexto escolar.Item Salud Mental Y Bienestar Emocional En Estudiantes Del Colegio Adventista Talcahuano Centro, Comuna De Talcahuano, Región Del Bío-Bío, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Delgado Parra Rosa AngélicaLa salud mental y el bienestar emocional han adquirido una relevancia creciente en el ámbito educativo a nivel mundial y nacional, especialmente en los últimos años tras los efectos de la pandemia por COVID-19. Este escenario ha dejado al descubierto las vulnerabilidades emocionales de niños, niñas y adolescentes, evidenciando la necesidad de comprender cómo estas dimensiones influyen en el aprendizaje, la convivencia escolar y el desarrollo integral de los estudiantes. Las instituciones educativas, tradicionalmente orientadas a la formación académica, se ven hoy interpeladas a asumir un rol activo en la promoción de la salud mental, desarrollando espacios protectores, inclusivos y emocionalmente sostenibles. Diversos informes internacionales, como el Informe Mundial sobre Salud Mental y Bienestar de la Organización Mundial de la Salud (2022), han subrayado que la salud mental debe entenderse más allá de la ausencia de trastornos, incorporando la capacidad de los individuos para reconocer sus aptitudes, afrontar las tensiones cotidianas y contribuir de manera positiva a su comunidad. Esta visión amplia coincide con la literatura académica que relaciona de manera directa el bienestar emocional con el rendimiento escolar, la integración social y la motivación académica (Jones, Smith & Brown, 2021; Salavera & Usán, 2020). En este sentido, se refuerza la idea de que el éxito educativo no depende únicamente de los contenidos curriculares, sino también de factores emocionales y relacionales que configuran la experiencia escolar. El contexto nacional refleja esta misma preocupación. Investigaciones recientes en Chile (Rojas-Jara, Contreras, Navarrete y otros, 2023; Vera, Soto & Ramírez, 2020; González, Pérez & Soto, 2022) confirman que los adolescentes presentan un aumento sostenido de síntomas de ansiedad, depresión y estrés, lo cual afecta la convivencia y el logro académico. Asimismo, se ha identificado que un mayor bienestar emocional se relaciona con un mejor clima escolar y con la capacidad de los estudiantes de involucrarse activamente en su aprendizaje. Estos hallazgos confirman la necesidad de incorporar la educación emocional como eje transversal en las escuelas, especialmente en contextos de vulnerabilidad social o donde se han registrado episodios críticos de salud mental.2 El Colegio Adventista Talcahuano Centro enfrenta actualmente una realidad que no puede ser ignorada. Informes internos de orientación escolar han registrado episodios recurrentes de ansiedad, aislamiento, autolesiones, intentos de suicidio y cambios de humor abruptos en estudiantes de enseñanza media. Estas problemáticas afectan directamente la motivación académica y el rendimiento, pero también comprometen la convivencia, la cohesión de los grupos curso y el bienestar del profesorado. De allí surge la importancia de generar un estudio sistemático que permita comprender en qué medida la salud mental de los estudiantes se relaciona con su bienestar emocional, y cómo esta interacción puede orientar decisiones institucionales. En respuesta a esta problemática, la presente investigación tiene como propósito analizar la relación entre la salud mental y el bienestar emocional en estudiantes de enseñanza media del Colegio Adventista Talcahuano Centro durante el año 2025. Para ello, se adopta un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, descriptivo y correlacional, lo que permitirá medir variables específicas y establecer relaciones entre ellas. La población total corresponde a aproximadamente 350 estudiantes de enseñanza media, de los cuales se seleccionó una muestra de 25 estudiantes mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Este procedimiento aseguró la participación de representantes de los distintos cursos y niveles, garantizando diversidad en la información recopilada. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta, y el instrumento consistió en un cuestionario estructurado con ítems en escala Likert de 5 puntos, diseñado para evaluar la percepción de los estudiantes sobre su estado de salud mental y su bienestar emocional. Dicho instrumento fue validado mediante juicio de expertos y una prueba piloto aplicada a un grupo reducido de estudiantes, con el fin de verificar su confiabilidad y pertinencia. El valor de esta investigación radica en que permitirá disponer de un diagnóstico actualizado y contextualizado de la situación socioemocional del alumnado, generando insumos empíricos para el diseño de programas y políticas institucionales. De este modo, los hallazgos no solo tendrán un impacto en el establecimiento educativo estudiado, sino que también podrán aportar al debate más amplio sobre la necesidad de fortalecer la salud mental en el sistema educativo chileno.3 En suma, este estudio pretende contribuir a la construcción de un entorno escolar seguro, inclusivo y resiliente, en el que la salud mental y el bienestar emocional sean considerados pilares fundamentales del aprendizaje. Reconocer la importancia de estas dimensiones es esencial para avanzar hacia una educación integral que forme estudiantes capaces de enfrentar los desafíos de la vida con equilibrio, motivación y herramientas socioemocionales sólidas. Este trabajo se estructura en cuatro capítulos. El primer capítulo desarrolla la fundamentación del problema, incluyendo los antecedentes, la formulación de la pregunta de investigación, los objetivos y la justificación del estudio. El segundo capítulo presenta el marco teórico que respalda la investigación, abordando las principales definiciones conceptuales sobre salud mental y bienestar emocional, así como estudios recientes y antecedentes relevantes. El tercer capítulo describe el enfoque metodológico adoptado, especificando el tipo de investigación, el diseño, la muestra, los instrumentos utilizados y el procedimiento de aplicación. Finalmente, el cuarto capítulo expone los resultados obtenidos y su análisis cualitativo, seguido de las conclusiones generales y sugerencias para futuras acciones pedagógicas e institucionales.Item Uso De Plataformas Virtuales Y El Trabajo Autónomo De Alumnos De La Escuela De Suboficiales Suboficial Mayor Fabriciano González Urzúa “Grupo Concepción”, Comuna Concepción, Región Del Biobio, Chile, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Rossel Bernal Ricardo AlfredoEn los últimos años, la educación ha experimentado profundas transformaciones producto del avance acelerado de las tecnologías digitales, especialmente tras la irrupción de la pandemia por COVID-19. Este escenario obligó a diversas instituciones educativas a replantear sus estrategias de enseñanza, incorporando plataformas virtuales como herramientas fundamentales para asegurar la continuidad de los procesos formativos. En este contexto, el uso de entornos digitales dejó de ser una opción complementaria para convertirse en un eje central del aprendizaje. En Chile, esta transición también alcanzó a instituciones formadoras de carácter disciplinario, como Carabineros de Chile, específicamente en la Escuela de Suboficiales Suboficial Mayor Fabriciano González Urzúa “Grupo Concepción”. Si bien estas plataformas han permitido mantener la comunicación pedagógica, organizar contenidos y facilitar la evaluación, su incorporación no garantiza por sí sola el desarrollo del trabajo autónomo en los estudiantes. La autonomía en el aprendizaje requiere motivación, autorregulación, compromiso y una adecuada gestión del tiempo, competencias que no siempre se desarrollan de forma espontánea. La formación policial de carácter militar, se caracteriza por tener una estructura jerárquica, rutinas exigentes y una alta carga académica y práctica operativa. Estas condiciones, fortalecen la disciplina Institucional, sin embargo, podrían dificultar el desarrollo de hábitos de estudio autónomos si no existen estrategias pedagógicas que los promuevan. En este sentido, resulta fundamental analizar cómo los estudiantes utilizan las plataformas virtuales y de qué manera estas influyen en su capacidad para organizar su propio aprendizaje. Desde una mirada educativa, el trabajo autónomo se entiende como la capacidad del estudiante para planificar, ejecutar y evaluar su proceso formativo sin depender exclusivamente de la supervisión constante del docente. Esta competencia resulta clave en la formación de futuros suboficiales de Carabineros, quienes deberán tomar decisiones, actuar con criterio propio y responder de manera eficaz ante diversas situaciones del ejercicio profesional.2 El estudio cobra relevancia tanto a nivel académico como institucional, ya que permitirá generar evidencia concreta sobre cómo se están utilizando las plataformas virtuales en un contexto policial y qué impacto tienen en la autonomía de los estudiantes. Asimismo, los resultados podrán orientar futuras decisiones pedagógicas, fortaleciendo el uso de la tecnología como una herramienta al servicio del aprendizaje activo y responsable. De esta manera, esta investigación no solo busca aportar al conocimiento en el ámbito de la educación digital y el aprendizaje autónomo, sino también contribuir al fortalecimiento de la formación de los futuros Suboficiales de Carabineros de Chile, considerando las exigencias actuales de una sociedad cada vez más tecnológica y demandante.Item Barreras Contextuales Y La Educación Rural Del Liceo Politécnico Curicó, Campus Cordillera, Comuna De Curicó, Región Del Maule, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025-12) Poblete Clavería Patricia AlejandraLa educación rural constituye uno de los mayores desafíos del sistema educativo chileno, al estar condicionada por factores estructurales, sociales y culturales que afectan las oportunidades de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes. En este contexto, las diferencias entre el mundo urbano y rural se expresan no solo en la infraestructura o en el acceso a recursos tecnológicos, sino también en la pertinencia cultural de los contenidos y en la participación activa de las comunidades en los procesos escolares. La realidad educativa rural, particularmente en regiones como el Maule, evidencia que la calidad y equidad del aprendizaje siguen estando determinadas por el territorio donde se nace y estudia. El Liceo Politécnico Curicó, Campus Cordillera, representa un ejemplo concreto de esta situación. Al estar emplazado en un sector rural, enfrenta limitaciones materiales, institucionales y sociales que repercuten directamente en la experiencia educativa del estudiantado. Entre estas se cuentan las carencias de infraestructura, la falta de equipamiento tecnológico, la escasa presencia de profesionales de apoyo y la baja participación de las familias en la vida escolar. Estas condiciones, denominadas en este estudio como barreras contextuales, configuran un escenario donde el derecho a una educación de calidad se ve restringido por factores externos al aula, pero profundamente arraigados en el territorio. Analizar la relación entre estas barreras contextuales y la educación rural resulta relevante, ya que permite visibilizar las desigualdades que persisten en el sistema educativo chileno y comprender cómo inciden en la continuidad, la motivación y el sentido de pertenencia de los estudiantes. Asimismo, el estudio contribuye a fortalecer la reflexión pedagógica sobre la equidad territorial, promoviendo una mirada más contextualizada y participativa de la enseñanza en zonas rurales. De esta forma, se busca aportar evidencia que sirva de base para el diseño de estrategias institucionales y políticas públicas que favorezcan la mejora educativa desde una perspectiva de justicia social.2 El presente trabajo se estructura en cuatro capítulos. En el Capítulo I, se desarrolla el planteamiento del problema, los objetivos y la justificación de la investigación. El Capítulo II aborda el marco teórico, donde se presentan los antecedentes, las bases conceptuales y las definiciones asociadas a las variables de estudio. En el Capítulo III se describe el marco metodológico, que incluye el enfoque, tipo y diseño de investigación, así como la población, muestra, técnicas e instrumentos utilizados. El Capítulo IV expone los resultados obtenidos, su análisis e interpretación. Finalmente, el trabajo culmina con el apartado de Conclusiones y Recomendaciones, en el cual se sintetizan los hallazgos más relevantes y se proponen orientaciones que podrían contribuir a mejorar las condiciones de la educación rural en el contexto estudiado.Item Rol Del Profesor En La Mejora De La Convivencia Escolar En Los Estudiantes De Segundo Medio Del Colegio Inmaculada Concepción Nuestra Señora De Lourdes, Comuna Peñaflor, Región Metropolitana, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Maldonado Magallanes Nieves RosarioLa convivencia escolar ha adquirido una relevancia fundamental en el siglo XXI, siendo reconocida por organismos como la UNESCO como uno de los pilares esenciales de la educación, junto al aprender a ser, conocer y hacer. Este concepto se materializa en el ambiente escolar como el medio que facilita la interacción respetuosa y solidaria, y es indispensable para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo integral de los estudiantes. En el sistema educativo chileno, la promoción de un clima positivo y la gestión efectiva de los conflictos es una exigencia institucionalizada, donde el profesor se erige como el actor principal, trascendiendo su rol disciplinar para ejercer como mediador y formador de habilidades sociales y emocionales. A pesar de la existencia de marcos regulatorios y de la alta conciencia sobre el rol docente, en el Colegio Inmaculada Concepción Nuestra Señora de Lourdes, la convivencia en el nivel de segundo medio presenta desafíos persistentes, especialmente en las dinámicas interpersonales entre pares. Se observa una brecha entre la autopercepción de la eficacia del rol del profesor y la limitada capacidad de su acción para transformar eficazmente las relaciones horizontales del estudiantado. Los resultados preliminares del análisis señalaron que la gestión de la convivencia se enfoca en un modelo reactivo y punitivo (con alto uso de sanciones), lo que sugiere que no se están logrando desarrollar de manera efectiva las habilidades de diálogo y negociación en los estudiantes. Partiendo de lo antes expuesto, se desarrolla la presente investigación que tiene por objetivo general analizar la influencia del rol del profesor en la mejora de la convivencia escolar en los estudiantes de segundo medio del Colegio Inmaculada Concepción Nuestra Señora de Lourdes, Comuna Peñaflor, Región Metropolitana, 2025. Para ello, se utilizó una metodología bajo el enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo-correlacional, y el manejo de la técnica de la encuesta a través de un cuestionario con escala tipo Likert, aplicado a la población de profesores del nivel. Este estudio es crucial para proporcionar a la institución información diagnóstica que permita ajustar sus estrategias internas y transitar hacia un enfoque proactivo y formativo de la convivencia.2 En ese sentido, el proyecto de investigación se encuentra estructurado de la siguiente manera: El capítulo I: El Problema, en el cual se expone el planteamiento y la formulación del problema, se establecen los objetivos de la investigación (general y específicos) y se justifica la relevancia del estudio. El Capítulo II: Marco Teórico, conformado por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que lo sustentan y la definición de los conceptos clave relacionados con el rol docente y la convivencia escolar. El Capítulo III: Marco Metodológico, contiene el enfoque del estudio, el tipo y diseño de investigación, la población, muestra, manejo de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los datos. El Capítulo IV: Análisis de Resultados, presenta la descripción y correlación de las variables, dando respuesta a los objetivos específicos planteados. El Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, sintetiza los hallazgos, realiza el contraste con los objetivos y la literatura, y propone recomendaciones prácticas para la institución y para futuras investigaciones. Por último, se plantean las referencias y anexos.Item Inclusión Escolar Y El Desarrollo Académico De Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales Del Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz Comuna Copiapó, Región De Atacama, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Álvarez Vargas Melissa Beatriz; Gutiérrez Campos Marjorie YohanaEn las últimas décadas, la inclusión escolar se ha consolidado como uno de los pilares fundamentales para garantizar el derecho universal a la educación de calidad, equitativa y sin discriminación. Organismos internacionales como la UNESCO y la ONU han establecido que toda persona, independientemente de sus condiciones físicas, cognitivas o sociales, debe tener la posibilidad de aprender y participar en igualdad de oportunidades dentro del sistema educativo. En este contexto, la educación inclusiva no solo se plantea como una obligación normativa, sino como un proceso ético y pedagógico orientado a eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación plena de todos los estudiantes. En Chile, los avances legislativos —como la Ley de Inclusión Escolar (N.º 20.845) y la Política Nacional de Educación Especial— han promovido la creación de programas y estrategias orientadas a fortalecer la atención a la diversidad, entre ellos el Programa de Integración Escolar (PIE). Sin embargo, pese a los progresos normativos, la aplicación práctica de la inclusión sigue enfrentando grandes desafíos, especialmente en los establecimientos de educación técnico-profesional, donde las condiciones estructurales, la formación docente y los recursos especializados son limitados. En este escenario se sitúa el Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz, de la comuna de Copiapó, Región de Atacama, un establecimiento que atiende a una población estudiantil diversa y con altos índices de vulnerabilidad social. Entre sus estudiantes se encuentran jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que, aunque forman parte del sistema escolar, enfrentan barreras significativas para lograr una participación y un desarrollo académico pleno. La falta de adecuaciones curriculares efectivas, de recursos tecnológicos accesibles y de apoyo psicopedagógico especializado, junto con la escasa capacitación docente en educación inclusiva, limita las oportunidades de aprendizaje de este grupo.2 El estudio de esta problemática resulta especialmente relevante, ya que la exclusión o la atención insuficiente de los estudiantes con NEE no solo afecta su rendimiento académico, sino también su autoestima, su sentido de pertenencia y su bienestar socioemocional. Comprender cómo las prácticas inclusivas influyen en su desarrollo académico permite visibilizar las brechas existentes entre la política educativa y la realidad institucional, aportando evidencia para la mejora de los procesos pedagógicos y organizacionales. Por tanto, la presente investigación tiene como propósito principal analizar la relación entre la inclusión escolar y el desarrollo académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz. A través de este estudio se busca identificar las estrategias de inclusión actualmente implementadas, las barreras percibidas por la comunidad educativa y el impacto del acompañamiento psicopedagógico en el rendimiento, progreso cognitivo y competencias socioemocionales de los estudiantes. De esta forma, la investigación pretende contribuir al fortalecimiento de una cultura escolar más justa y participativa, en la que la diversidad sea valorada como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento colectivo. Promover la inclusión escolar efectiva en contextos técnico-profesionales no solo constituye un desafío educativo, sino también un compromiso social orientado al desarrollo integral y a la equidad educativa en Chile.Item La Crisis De La Administración Y Gestión Financiera Del Servicio Local De Educación Barrancas Región Metropolitana(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Cubillos Meza Marión Shenda“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” porque “la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que va a cambiar el mundo” Profesor, Paulo Freire “La Educación (Pública) debe ser diversificada, porque atenderá las necesidades diferenciadas del desarrollo nacional, responderá a los requerimientos desiguales de las regiones reconociendo sus diferentes territorios y comunidades locales y atenderá a las exigencias del desarrollo individual, compatibilizándolo armónicamente” Profesor, José Carlos Mariategui “El Estado no debe conceder subvenciones a los colegios particulares, disminuyendo así los recursos que debe emplear en fomentar la enseñanza pública” Profesor, Eugenio González Rojas La investigación se centra en analizar la relación entre la crisis de administración y gestión financiera en el Servicio Local de Educación Barrancas (ubicado en el sector poniente de la Región Metropolitana), específicamente se analizan los años 2023 y 2024, cuyo objetivo general es analizar dicha crisis, para ello se establecieron como objetivos específicos, determinar la planificación financiera educativa, caracterizar el uso de recursos y establecer sus sistemas de rendición de cuentas internas y externas del SLEP Barrancas, el académico Catalán (2025) señala que, a pesar del cambio de modelo, los equipos directivos siguen colapsados por exigencias administrativas y de reporte, lo que desvía su foco de la labor pedagógica fundamental que es liderar los aprendizajes y la mejora continua. En ese sentido, el proyecto de investigación se desarrolla en 4 capítulos principales, cuya estructura es dada por: Capítulo I (El Problema): Introduce la investigación, incluyendo la descripción y formulación del problema central, los objetivos (generales y específicos) y la justificación del estudio. Capítulo II (Marco Teórico): Establece el fundamento conceptual y académico, abarcando los2 antecedentes de investigaciones previas, las bases teóricas que respaldan el estudio y las definiciones de conceptos clave. Capítulo III (Marco Metodológico): Explica la metodología utilizada, detallando el enfoque, tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y su validación. Capítulo IV, Análisis de Resultados: Se analizan los resultados mediante la descripción de la documentación pública disponible. Además, se identifican los principales problemas u obstáculos en la administración del Servicio Local de Educación Pública (SLEP) y se formulan recomendaciones para resolver dichas falencias. Finalmente, el documento cierra con las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.Item Participación De La Familia En El Proceso De Enseñanza- Aprendizaje De Los Niños Y Niñas De La Sala Cuna Y Jardín Infantil San Vicente De Paúl De Lampa, Región Metropolitana, Chile(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Fredes Yáñez Lorna CristyLa participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un elemento fundamental para el desarrollo integral de niños y niñas, especialmente durante la educación inicial, etapa clave para la formación cognitiva, socioemocional y físico-motriz. Diversos estudios y políticas educativas, tanto a nivel internacional como nacional, reconocen a la familia como el primer agente educativo y un pilar esencial en la construcción de aprendizajes significativos. En el contexto chileno, este rol se ha visto reforzado en los últimos años, particularmente durante la pandemia, donde el acompañamiento familiar resultó determinante para dar continuidad a los procesos educativos. En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo general analizar la relación entre la participación de la familia y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas que asisten a la Sala Cuna y Jardín Infantil San Vicente de Paul, ubicada en la comuna de Lampa, Región Metropolitana, durante el año 2025. De manera específica, el estudio se propuso: identificar el nivel de participación familiar en las dimensiones de comunicación familia-jardín y apoyo educativo en el hogar; describir el desarrollo cognitivo, socioemocional y físico-motriz de los niños y niñas según la percepción de las familias; y analizar la relación existente entre la participación familiar y el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo-correlacional, utilizando un cuestionario validado por expertos y aplicado a familias pertenecientes a un contexto socioeconómico vulnerable. Los resultados obtenidos permiten evidenciar la relevancia del involucramiento familiar como un factor clave para fortalecer el aprendizaje, promover el desarrollo integral de los niños y niñas y consolidar una relación colaborativa entre familia y establecimiento educativo, contribuyendo así a una educación inicial más equitativa y de calidad.Item Trabajo Colaborativo Y Conductas Disruptivas En Los Estudiantes De La Escuela Básica Bello Horizonte E-693, Comuna De Lota, Región Del Bio Bio, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Carrillo Aravena Karol Marcela; Solís Acuña Gregoria del CarmenLos contextos educativos enfrentan importantes desafíos relacionados a la convivencia escolar el desarrollo integral de los estudiantes y la construcción de ambientes de aprendizajes inclusivos y armónicos. La sociedad demanda establecimientos educativos capaces de promover no solo aprendizajes académicos, sino también habilidades sociales y emocionales que permitan a los estudiantes desenvolverse de manera positiva en diversos contextos, favoreciendo relaciones basadas en respeto, la empatía y la colaboración. En este sentido, las habilidades sociales construyen un eje fundamental dentro del proceso educativo ya que comprenden un conjunto de conductas, actitudes, emociones y pensamiento que influyen directamente en la forma que los estudiantes interactúan con sus pares y con los distintos actores de la comunidad educativa. El adecuado desarrollo de estas habilidades favorece la autoestima, el asertividad, la inteligencia emocional y la resolución pacifica de conflicto, aspectos claves para fortalecer la convivencia escolar y el clima de aula especialmente en los primeros niveles de enseñanza La convivencia escolar se entiende como un proceso dinámico que surge de la interacción entre estos miembros de la comunidad educativa y que se encuentra en constante transformación. Esta convivencia no implica la ausencia de conflicto, sino la capacidad de abordarlos de manera pacifica y constructiva promoviendo la inclusión el respeto por la diversidad y el bienestar de todos los involucrados. En este marco el trabajo colaborativo se presenta como una estrategia pedagógica relevante ya que fomenta la cooperación la participación activa y el aprendizaje compartido. Construyendo el desarrollo de habilidades sociales y a la disminución de conductas disruptivas en el aula. Partiendo de lo anterior expuesto el presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la influencia del trabajo colaborativo y la disminución de las conductas disruptivas y el fortalecimiento de la convivencia escolar en estudiantes de educación parvularia de la Escuela Bello Horizonte E-693, ubicados en la comuna de Lota, Región del Bio Bio. Para ello se desarrolló una investigación bajo enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con un diseño no experimental, utilizando como técnica de recolección de2 datos una encuesta y como instrumento un cuestionario tipo Likert, validado bajo juicio de expertos. Finalmente, la investigación se justifica por su relevancia educativa y social, ya que busca aportar información significativa que permite fortalecer las practicas pedagógicas orientadas en el desarrollo de habilidades sociales y al mejoramiento de la convivencia escolar contribuyendo así a la formación integral de los estudiantes y a la construcción de comunidades educativas más inclusivas y respetuosas. Por consiguiente, el trabajo de grado se encuentra estructurado de la siguiente manera: Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos de la investigación. El Capítulo II: Marco Teórico constituido por los antecedentes de la investigación, bases teóricas y definición de conceptos. El Capítulo III: Marco Metodológico, constituido por el enfoque de la investigación, tipo, diseño, población, muestra, operacionalización de la variable, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez del instrumento, análisis e interpretación de los resultados. También, se presentan las referencias y anexos.Item Uso De Pantallas Digitales Y El Comportamiento Infantil En Niños De La Escuela El Nazareno N 77, Nivel Kinder, Comuna Concepción, Región Del Bío Bío 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Carvajal Maureria Joselyn MacarenaHoy en día, las pantallas digitales forman parte de la vida cotidiana de los niños, incluso desde edades muy tempranas. Tablets, celulares y televisores se han convertido en herramientas comunes para aprender, jugar y entretenerse. Sin embargo, este acceso constante también plantea preguntas importantes: ¿cómo influye el uso de estas pantallas en el comportamiento, las emociones y la socialización de los niños dentro del aula? El comportamiento infantil es una expresión compleja y dinámica de múltiples habilidades que se desarrollan y transforman a lo largo del tiempo. Cada niño aprende y actúa a partir de sus experiencias individuales y de la interacción con su entorno, lo que resalta la importancia de ofrecer un ambiente de apoyo que promueva un crecimiento saludable y equilibrado. Este comportamiento incluye acciones, reacciones y expresiones relacionadas con habilidades motoras, lenguaje, emociones, interacción social y funciones cognitivas. El desarrollo del comportamiento infantil no ocurre de manera aislada; está profundamente influenciado por las experiencias y estímulos presentes en su entorno diario. En este contexto, los niños interactúan con múltiples elementos que moldean sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Analizar estos comportamientos permite identificar patrones de aprendizaje y socialización, así como comprender de qué manera ciertos factores pueden potenciar o limitar su desarrollo integral. Estudiar estas dinámicas en el aula ofrece herramientas valiosas para que docentes y familias apoyen un crecimiento equilibrado, promoviendo estrategias que fortalezcan tanto las capacidades académicas como las relaciones interpersonales de los niños. De esta manera, estudiar el uso de pantallas en el contexto escolar permite comprender mejor cómo estas herramientas digitales influyen en las emociones, la interacción social y el aprendizaje de los niños, ofreciendo información valiosa para guiar tanto a docentes como a familias en un uso equilibrado y supervisado de la tecnología siendo conscientes de los riegos al uso indebido y son supervisión de los adultos o cuidadores.2 En ese sentido, el proyecto de investigación se encuentra estructurado de la siguiente manera: El capítulo I: El Problema, en el cual se expone el planteamiento del problema, formulación del problema, se establecen los objetivos de la investigación tanto general como específicos y se justifica la investigación. El Capítulo II, de nombre Marco Teórico, conformado por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que lo sustentan y la definición de conceptos. El Capítulo III, denominado Marco Metodológico, contiene el enfoque del estudio, el tipo de investigación, diseño de la investigación, población, muestra, manejo de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los datos, la validación del instrumento. Por último, se plantean las referencias y anexos.Item Formación Docente Y El Rendimiento Académico De Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales En Aulas Regulares En El Liceo N° 523 Parque Las Américas, Comuna De La Pintana, Región Metropolitana, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Bozo Bravo Gabriela AlejandraEn el contexto educativo actual, la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en aulas regulares se ha constituido en un desafío central para los sistemas educativos, tanto a nivel internacional como nacional. Este enfoque promueve la equidad, la diversidad y el derecho a una educación de calidad para todos, reconociendo que las diferencias individuales forman parte inherente del proceso educativo. En Chile, esta perspectiva se ha visto fortalecida a través de políticas públicas y marcos normativos que impulsan la educación inclusiva, tales como el Programa de Integración Escolar (PIE), los cuales exigen a los establecimientos educativos responder pedagógicamente a la diversidad presente en sus aulas. Sin embargo, la implementación efectiva de prácticas inclusivas depende, en gran medida, de la formación inicial y continua del profesorado. Diversos estudios evidencian que la preparación docente en atención a la diversidad resulta fundamental para favorecer la participación, el aprendizaje y el progreso académico de los estudiantes con NEE. La falta de conocimientos especializados, el escaso dominio de estrategias metodológicas diferenciadas y la limitada aplicación de adecuaciones curriculares constituyen barreras que inciden negativamente en el rendimiento académico y en las oportunidades de aprendizaje de este grupo de estudiantes. En este marco, el rendimiento académico de los estudiantes con NEE no puede ser analizado de manera aislada, sino en estrecha relación con las competencias pedagógicas de los docentes que trabajan en aulas regulares. La planificación, el uso de estrategias inclusivas, la evaluación diversificada y el trabajo colaborativo entre los distintos profesionales de la educación son factores determinantes para asegurar trayectorias educativas significativas y equitativas. Cuando estas condiciones no se encuentran suficientemente desarrolladas, se observa un impacto desfavorable en el logro de aprendizajes, el progreso individual y la participación activa de los estudiantes con NEE en el proceso educativo. La presente investigación se desarrolla en el Liceo Nº 523 Parque Las Américas, ubicado en la comuna de La Pintana, Región Metropolitana, durante el año 2025. Este establecimiento, inserto en un contexto de alta diversidad social y educativa, enfrenta el desafío permanente de responder a las necesidades de estudiantes con distintos tipos2 de NEE integrados en aulas regulares. A partir de esta realidad, surge el interés por analizar la relación existente entre la formación docente tanto inicial como continua y el rendimiento académico de los estudiantes con NEE, considerando las percepciones del profesorado y las prácticas pedagógicas implementadas en el contexto escolar. Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian percepciones mayoritariamente críticas respecto a la formación recibida para la atención de estudiantes con NEE, destacándose carencias en contenidos específicos, instancias de capacitación y uso sistemático de estrategias inclusivas. Estas debilidades se asocian a valoraciones moderadas o desfavorables del desempeño académico y logro de aprendizajes de los estudiantes. No obstante, también se reconoce que la formación especializada, el trabajo colaborativo y la aplicación de adecuaciones curriculares impactan positivamente en la participación y el progreso académico, lo que refuerza la relevancia de fortalecer la formación docente como un eje primordial para la educación inclusiva. De este modo, la investigación busca aportar antecedentes relevantes que permitan comprender la incidencia de la formación docente en el rendimiento académico de estudiantes con NEE en aulas regulares, contribuyendo a la reflexión pedagógica y a la toma de decisiones educativas orientadas al fortalecimiento de prácticas inclusivas y a la mejora de la calidad educativa, especialmente en contextos escolares de alta vulnerabilidad. En ese sentido, el proyecto de investigación se encuentra estructurado de la siguiente manera: El capítulo I: El Problema, en el cual se expone el planteamiento del problema, formulación del problema, se establece una Interrogante General y Secundaria, además se incorporan los objetivos de la investigación tanto general como específicos y la justificación de la investigación. El Capítulo II, Marco Teórico, conformado por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que lo sustentan y la definición de conceptos. El Capítulo III, denominado Marco Metodológico, contiene el enfoque de la investigación, tipo de investigación, diseño de la investigación, población, muestra, manejo de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los datos, la validación del instrumento. Por último, análisis, procesamiento de datos, referencias y anexos.Item Relación Entre La Conciencia Social Y El Desarrollo Ambiental De La Comunidad Educativa Del Colegio General Velásquez De Puchuncaví, Comuna De Puchuncaví, Región De Valparaíso 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Mac-kay Sepúlveda Francesca Andrea; Jaque Villalobos Natalia Daniela; Barria Valladares Rodrigo SergioLa crisis ambiental, tanto a nivel nacional como internacional, representa uno de los desafíos más urgentes del siglo XXI, exigiendo respuestas integrales que trasciendan las soluciones técnicas o legislativas. En Chile, esta problemática se manifiesta con particular intensidad en territorios como la comuna de Puchuncaví, donde la contaminación industrial ha generado un impacto profundo en la salud y calidad de vida de sus habitantes. Ante esta realidad, la educación ambiental adquiere un rol clave como herramienta transformadora, capaz de fomentar una conciencia social que impulse conductas sostenibles desde el entorno escolar. Esta crisis ambiental contemporánea, un fenómeno con repercusiones tanto a nivel global como local, se erige como uno de los desafíos éticos, sociales y políticos más apremiantes del siglo XXI, exigiendo respuestas integrales que superen las fronteras de las meras soluciones tecnológicas o normativas. En el contexto nacional chileno, esta problemática se manifiesta con particular crudeza en zonas de sacrificio como la comuna de Puchuncaví. En este territorio, la prolongada y densa presencia de actividad industrial ha provocado una severa contaminación ambiental que ha impactado de manera profunda e ineludible la salud pública, el bienestar social y la calidad de vida de sus habitantes. Ante esta realidad de vulnerabilidad ecológica y social, la educación ambiental emerge no solo como una asignatura, sino como una herramienta transformadora clave, capaz de cultivar una conciencia social crítica que catalice la adopción de prácticas sostenibles y responsables, comenzando en el seno del sistema escolar. El Colegio General Velásquez, inserto en este contexto crítico, constituye un espacio estratégico para analizar cómo la formación ética, ciudadana y ambiental puede incidir en las prácticas sostenibles del estudiantado. En este marco, la presente investigación busca explorar la relación entre la conciencia social y las acciones ecológicas cotidianas dentro del colegio, con el fin de aportar evidencia que permita fortalecer la educación ambiental en contextos marcados por la vulnerabilidad ecológica. A través de un enfoque cuantitativo, se espera contribuir2 al diseño de estrategias educativas más pertinentes y contextualizadas que promuevan una ciudadanía crítica, empática y comprometida con su entorno. El Colegio General Velásquez, por su inserción directa en este complejo y crítico contexto socioambiental, se establece como un espacio estratégico e idóneo para analizar cómo la formación en ética, ciudadanía y medio ambiente puede influir significativamente en las prácticas sostenibles del estudiantado. Este trabajo de investigación se inicia en el Capítulo I: El Problema, donde se aborda de forma sistemática el Planteamiento, la Formulación y las Interrogantes específicas que guían el estudio, culminando con el establecimiento de los Objetivos y la Justificación que subraya la pertinencia del estudio en una zona de sacrificio. Posteriormente, el Capítulo II: Marco Teórico sienta las bases conceptuales, revisando los Antecedentes de la Investigación y desarrollando las Bases Teóricas necesarias para definir constructos clave como conciencia social, educación ambiental y prácticas ecológicas. En este marco, la presente investigación busca explorar de manera rigurosa la correlación existente entre el desarrollo de la conciencia social de los estudiantes y la implementación de acciones ecológicas en su vida cotidiana dentro del entorno escolar. Para abordar este objetivo, el Capítulo III: Marco Metodológico detalla el Enfoque Cuantitativo de la investigación, especificando el Tipo, Diseño, la Población y la Muestra seleccionada. Además, en esta sección se describe la Operacionalización de las Variables, y se detallan las Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, así como los métodos de Análisis e Interpretación de los mismos. La implementación de este diseño riguroso permite obtener la evidencia empírica necesaria, la cual es presentada en el Capítulo IV: Resultados, donde se describe el Trabajo de Campo, el Diseño de Presentación y el Análisis detallado de los hallazgos. A través de este enfoque estructurado, se espera contribuir significativamente al acervo de evidencia empírica que oriente y fortalezca la educación ambiental en contextos vulnerables. Las Conclusiones y Recomendaciones finales apuntarán al diseño de estrategias educativas más pertinentes y contextualizadas, que no solo promuevan la mitigación del impacto3 ambiental a nivel micro, sino que también fomenten la formación de una ciudadanía crítica, empática y profundamente comprometida con la protección y reparación de su entorno.Item Educación Emocional Y El Proceso De Aprendizaje De Los Estudiantes De Educación Básica De La Escuela República De Argentina D-90, Comuna De Antofagasta, Región De Antofagasta, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Lisette Paz Fernanda Bernardita; Bruna Rojas Páez Zulema del CarmenEl desarrollo integral del ser humano ha evolucionado desde un enfoque puramente cognitivo hacia una visión holística que integra de manera fundamental el aspecto emocional. En las últimas décadas, la Educación Emocional (EE) ha adquirido un reconocimiento global, impulsada por organizaciones como la UNESCO, al ser considerada un pilar esencial para el desarrollo personal y social. Su implementación se centra en dotar a los estudiantes de las habilidades necesarias para identificar, comprender y gestionar sus emociones, lo cual no solo optimiza su rendimiento académico, sino que también promueve su bienestar integral (Laroche, UNESCO).A nivel nacional, Chile no ha estado ajeno a esta contingencia, y la importancia de las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema de alta relevancia en el contexto educativo actual. Específicamente, en la Escuela República de Argentina D-90 de la comuna de Antofagasta, durante el año 2025, se han evidenciado dificultades emocionales en los estudiantes de educación básica que parecen influir negativamente en la adquisición de contenidos y en el desarrollo de un proceso pedagógico adecuado. La presente investigación se plantea como objetivo principal Analizar la relación entre la educación emocional y el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación básica de la Escuela República de Argentina D-90, comuna de Antofagasta, durante el año 2025. Metodológicamente, este estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, utilizando un diseño fenomenológico y de tipo descriptivo-exploratorio, buscando comprender las experiencias, percepciones y significados de los actores educativos (estudiantes, docentes, apoderados) respecto a la educación emocional en su contexto escolar particular.Item Entornos Digitales Y La Evaluación Formativa De Estudiantes De Educación Básica De La Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz, Comuna Maipú, Región Metropolitana, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Flores Herrera Denisse CarolinaEn la actualidad, los procesos educativos enfrentan transformaciones profundas impulsadas por el desarrollo tecnológico y la digitalización de la enseñanza. Las instituciones escolares se ven desafiadas a incorporar entornos digitales que favorezcan aprendizajes más significativos, colaborativos y contextualizados. En este escenario, la evaluación formativa adquiere un papel central, ya que permite monitorear el progreso del estudiante y retroalimentar su proceso de aprendizaje en tiempo real. Sin embargo, su implementación efectiva depende en gran medida del uso pedagógico que los docentes hacen de los recursos tecnológicos y de su capacidad para integrar la evaluación como parte del proceso formativo, más que como un mecanismo de medición final. En el contexto chileno, los lineamientos del Ministerio de Educación (MINEDUC, 2022) han promovido la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas para fortalecer la enseñanza y la evaluación, especialmente a partir de la pandemia por COVID-19. No obstante, diversas investigaciones (Cabero & Valencia, 2022; Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023) advierten que aún existen brechas en la competencia digital docente y en el uso reflexivo de instrumentos de evaluación en entornos virtuales. Estas limitaciones se reflejan en una implementación desigual de estrategias formativas mediadas por tecnología, lo que genera diferencias en la calidad de los aprendizajes. La presente investigación tiene como propósito analizar la relación entre el uso de entornos digitales y la aplicación de la evaluación formativa en los docentes de la Escuela presidente Germán Riesco Errázuriz, de la comuna de Maipú. Se busca identificar las prácticas, percepciones y niveles de dominio tecnológico de los profesores, así como los factores que influyen en la integración pedagógica de las herramientas digitales. El estudio adopta un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y transversal, con el fin de obtener datos que permitan caracterizar la situación actual y aportar evidencias para fortalecer la práctica docente.2 En suma, esta investigación pretende contribuir a la reflexión pedagógica sobre la evaluación formativa y su vinculación con los entornos digitales, promoviendo la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Comprender cómo los docentes emplean la tecnología para evaluar y retroalimentar el aprendizaje resulta fundamental para avanzar hacia una educación más inclusiva, participativa y coherente con las demandas del siglo XXI.Item Estrés Y El Desempeño Docente De Los Profesionales De La Escuela Javiera Carrera D673, Comuna Coronel, Región Del Bio Bío, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Cuevas Velozo Daniela Lucía; Moll Velozo Evelyn NataliaEn la actualidad, las transformaciones sociales, institucionales y educativas han generado nuevas demandas para quienes integran las comunidades escolares, otorgando especial relevancia al bienestar y desempeño de los equipos docentes. En este escenario, el estrés laboral y el agotamiento profesional se han convertido en fenómenos de interés creciente, ya que influyen directamente en la calidad de los procesos de enseñanza y en el clima escolar. El profesorado, al enfrentar sobrecarga administrativa, presión evaluativa, dificultades en la gestión del aula y condiciones laborales exigentes, ve impactado su equilibrio emocional y su capacidad para desarrollar una práctica pedagógica efectiva. El estrés y el burnout docente abarcan aspectos emocionales, cognitivos y organizacionales, y se relacionan con variables como el liderazgo escolar, el clima institucional, la percepción de apoyo, la autoeficacia profesional y la carga de trabajo. Estas condiciones pueden afectar la planificación, la motivación, la interacción pedagógica, la retroalimentación y, en general, el desempeño docente. Por ello, comprender cómo estas variables se manifiestan en los establecimientos educativos resulta fundamental para promover ambientes de trabajo saludables y procesos de enseñanza más efectivos. Al mismo tiempo, el desempeño docente constituye un eje central para el logro de aprendizajes significativos y para la construcción de una educación de calidad. Este desempeño incluye la planificación de la enseñanza, la práctica pedagógica y la retroalimentación del aprendizaje, elementos que requieren condiciones laborales adecuadas y un bienestar profesional sostenido. Cuando los docentes experimentan estrés prolongado o desgaste emocional, dichas prácticas pueden verse debilitadas, afectando tanto la experiencia educativa como el clima de convivencia escolar. Considerando estas perspectivas, la presente investigación se orienta a analizar la relación entre el estrés laboral y el desempeño docente en la Escuela Javiera Carrera D- 673, ubicada en la comuna de Coronel, Región del Biobío. Este contexto educativo presenta condiciones laborales y sociales que hacen pertinente estudiar cómo las demandas del entorno pueden influir en la labor pedagógica y en la percepción que los2 docentes tienen de su propio desempeño. Para ello, se empleó un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental y un cuestionario aplicado a la totalidad del profesorado del establecimiento. El proyecto de investigación se organiza de la siguiente manera: El Capítulo I, denominado El Problema, expone el planteamiento del fenómeno a estudiar, la formulación del problema, los objetivos generales y específicos, y la justificación de la investigación. El Capítulo II, Marco Teórico, presenta los antecedentes internacionales y nacionales, las bases teóricas que sustentan las variables, y la definición de los conceptos clave. El Capítulo III, Marco Metodológico, detalla el enfoque, tipo y diseño de investigación, la población, la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como el procedimiento de validación e interpretación; el Capítulo IV expone los resultados obtenidos y el análisis correspondiente.Item Competencias Docentes Y La Atención Educativa A Niños Y Niñas Con Necesidades Especiales En El Jardín Infantil Baby School, Comuna De San Miguel, Región Metropolitana, 2025(Universidad Miguel de Cervantes: Licenciatura en Educación, 2025) Quiroz Sánchez, Abigail ElizabethEn la actualidad, la educación inclusiva se ha establecido como un pilar fundamental en los sistemas educativos, con el objetivo de asegurar el derecho a una educación de calidad para todos los niños y niñas, respetando sus características, ritmos de aprendizajes y necesidades individuales. En este contexto, la atención educativa a niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE) adquieren especial importancia en la educación parvularia, una etapa clave para el desarrollo integral y la prevención de futuras barreras de aprendizajes y la participación. En Chile, la legislación actual, impulsado por el Ministerio de Educación, promueve prácticas educativas inclusivas desde la primera infancia, poniendo énfasis en la detección temprana de necesidades, la diversificación de la enseñanza y la colaboración entre los diversos actores educativos. Sin embargo, la efectividad de estas políticas depende en gran medida de las competencias docentes, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que habilitan a los profesionales de la educación para responder de manera pertinente y oportuna a la diversidad presente en el aula. Las competencias docentes en educación parvularia no solo comprenden el dominio pedagógico y didáctico, sino también la habilidad para crear entornos de aprendizaje inclusivos, implementar adaptaciones curriculares, emplear estrategias de evaluación diversificada y mantener una actitud reflexiva y empática ante las necesidades de cada niño y niña. En este sentido, la formación inicial y continua de los profesionales de la educación se convierte un factor crucial para garantizar una atención educativa de alta calidad a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Pese a los avances en el ámbito de la inclusión, en la práctica educativa aún se evidencian desafíos vinculados con la preparación de los equipos pedagógicos, la disponibilidad de recursos y la coordinación de apoyo especializados en los establecimientos de educación parvularia. Esta realidad se observa también en contextos locales, como el Jardín Infantil Babu School, donde se observa la necesidad de fortalecer las competencias docentes para responder adecuadamente2 a las diversidades de los niños y niñas. En este contexto, la presente investigación tiene como propósito analizar las competencias docentes y su relación con la atención educativa brindada a niños y niñas con necesidades educativas especiales en el Jardín Infantil Baby School durante el año 2025. La investigación busca aportar información relevante que permita identificar fortalezas y áreas de mejora en las prácticas pedagógicas, contribuyendo así al diseño de estrategias que favorezcan una educación más inclusiva, equitativa y de calidad desde la primera infancia. basándose en lo mencionado anteriormente, esta investigación tiene como objetivo analizar la relación entre las competencias docentes y la atención educativa a niños y niñas con necesidades especiales en el Jardín Infantil Baby School, comuna de San Miguel, Región Metropolitana, 2025. Para ello se utilizará una metodología bajo el enfoque cuantitativo, tipo de investigación descriptivo, un diseño no experimental y el manejo de técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario con escala tipo Likert. De esta manera, el proyecto de investigación se encuentra estructurado de la siguiente manera: capítulo I: El problema, en el cual se expone el planteamiento del problema, formulación del problema, se establece los objetivos de la investigación tanto como el general y los específicos y se justifica la investigación. El capítulo II: Marco teórico conformado por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que lo sustentan y la definición de conceptos. El capítulo III: Marco metodológico, contiene el enfoque del estudio, el tipo de investigación, diseño de la investigación, población, muestra, manejo de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos, la validación del instrumento. El capítulo IV: Análisis de la recolección de datos, tablas de datos recolectados, gráficos de los datos recolectados. Y por ultimo se plantean las referencias y anexosItem Estrategias Didácticas Y La Autorregulación De Emociones En Niños Con Atención Temprana En La Residencia Familiar Carlos Antúnez, Comuna De Providencia, Región Metropolitana, 2025(Universidad Miguel de Cervantes., 2025) San Martín Muñoz JosúeLa presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las estrategias didácticas y la autorregulación de emociones en niños con atención temprana en la Residencia Familiar Carlos Antúnez, Comuna de Providencia, Región Metropolitana, 2025. El enfoque de la investigación se enmarcó en lo cuantitativo, el tipo de estudio descriptivo-correlacional y el diseño no experimental. La población constituida por doce (12) educadores de la institución antes mencionada y para obtener la muestra se utilizó la muestra no probabilística, para un total de doce (12) educadores. La técnica e instrumento de recolección de datos se efectuó por medio de un cuestionario, con escala Likert, con tres alternativas de respuesta: De acuerdo, Neutro y En Desacuerdo. Este instrumento fue validado mediante el juicio de expertos. Para el análisis de los datos se manejó la estadística descriptiva que permitió una mejor comprensión y toma de decisiones de la investigación. Los resultados más significativos el 87% de los docentes consideró aspectos positivos altos en la aplicación de estrategias didácticas y autorregulación de emociones con prácticas sistemáticas y consistentes orientadas tanto a la estructuración de actividades como al acompañamiento afectivo. Esto contribuye al fortalecimiento de las habilidades de autorregulación emocional en los niños, favoreciendo su estabilidad afectiva, su capacidad para expresar emociones y su manejo de reacciones intensas dentro del contexto de atención temprana. Se recomienda diseñar e implementar material pedagógico visual y vivencial (tarjetas de emociones, cuentos socioemocionales, juegos de identificación emocional) que permita a los docentes trabajar de forma sistemática el reconocimiento de emociones.Item Uso De Tecnologias Digitales Y El Lenguaje En El Jardin Infantil El Maiten, Comuna Calera De Tango Región Region Metropolitana, Chile, 2025.(Universidad Miguel de Cervantes., 2025) Arancibia Gallardo Francisca AndreaLa presente investigación tuvo como objetivo analizar el uso de las tecnologías digitales y su relación con el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas del Jardín Infantil El Maitén, comuna de Calera de Tango, Región Metropolitana, Chile, durante el año 2025. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación descriptiva y un diseño no experimental, permitiendo observar y analizar la realidad educativa sin manipular las variables. La población estuvo conformada por educadoras y niños y niñas del establecimiento, considerándose una muestra representativa del contexto educativo estudiado. Para la recolección de datos se utilizaron técnicas como la observación y la aplicación de instrumentos estructurados, los cuales permitieron identificar la frecuencia, forma y finalidad del uso de tecnologías digitales en el aula, así como su influencia en el lenguaje expresivo y comprensivo de los párvulos. Los resultados evidencian que el uso intencionado y pedagógico de las tecnologías digitales favorece la motivación, la participación y el desarrollo del lenguaje, especialmente en la ampliación del vocabulario y la comprensión oral. Se concluye que las tecnologías digitales constituyen una herramienta pedagógica relevante en la educación parvularia, siempre que su implementación sea planificada, contextualizada y orientada al logro de los objetivos de aprendizaje, promoviendo así el desarrollo integral de los niños y niñas.