Elaboración de Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, para Medir los Aprendizajes de los estudiantes de cuarto y Octavo año de Enseñanza Básica, en la asignatura de Lenguaje Y Comunicación y Matemática Escuela Lib. Capitán General Bernardo O´Higgins Riquelme
Date
2021-11
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Universidad Miguel de Cervantes: Magíster En Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
La evaluación es un proceso dinámico, donde el aprendizaje se acompaña de una
evaluación continua que permite controlar de una manera mucho más ajustada el
progreso de los alumnos.
También resulta preciso mencionar que la evaluación no es un proceso
que se un juego de ida y vuelta, donde los propios docentes también están
sometidos a ejecuta solamente de forma unidireccional en la enseñanza, sino que
se trata de una evaluación que viene marcada por los resultados de su alumnado,
ya que ellos son la herramienta para comprobar si los métodos docentes del
profesorado son adecuados o no.
La evaluación diagnóstica realizada en los alumnos (as) de cuarto y octavo
año de educación básica, en los sectores de matemática y lenguaje y
comunicación, permite dar cuenta de lo importante que es la evaluación en el
sistema educativo. Pero también en especial cuando se refiere al rendimiento de
los alumnos, asumiendo un compromiso de asesoramiento y orientación precisa
hacia el ajuste y la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
No basta con constatar los logros y carencias en nuestros alumnos; de la
evaluación deben derivarse directrices concretas para la mejora de la práctica
docente y medidas de refuerzo y apoyo eficaces.
Una vez concluidas la realización de las pruebas de diagnósticos por los
estudiantes de cuarto y octavo año de enseñanza básica. Es sumamente
importante llevar a cabo un análisis de estas que nos sirvan para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Creo importante analizar las coincidencias y diferencias entre las pruebas
de diagnóstico y las pruebas realizadas en el aula. Para ello me planteó lo
siguiente: ¿miden el aprendizaje de los contenidos en las programaciones del área
o materia? O, por el contrario, ¿miden destrezas y conocimientos adquiridos por el
alumnado al llegar a cuarto o a octavo de enseñanza básica.5
Con respecto las evaluaciones de diagnóstico creo necesario plantear una
serie de interrogantes que nos sirven como reflexión de la adecuación de las
pruebas de diagnóstico con el trabajo diario que se lleva con los estudiantes.
Al conocer los resultados da cuenta probablemente que tenemos en
nuestras manos, no un informe erudito, propio del ámbito de la investigación
científica, sino un manual conectado con la naturalidad de los instrumentos de
evaluación que realmente se utilizan en el aula y con y con las reflexiones
habituales que se prodigan en las reuniones de ciclo y en la sala de profesores.
Desde estas líneas se aprovecha a alentar a los buenos profesionales de la
educación que, de forma discreta y eficiente, buscan nuevas estrategias para la
praxis y la evaluación en dos áreas instrumentales de primer orden:
Nuestra lengua castellana, segunda lengua de comunicación y las
matemáticas, una de las disciplinas que más contribuye al desarrollo y
razonamiento que utilizamos en la vida cotidiana.
La expectativa del trabajo y su objetivo, entonces, se instala en obtener
respuestas metodológicas aplicables a la realidad escuela, sin esperar estudios
externos, que si bien son válidos y útiles, difícilmente se acoplaran a los
requerimientos culturales propios de un microsistema educacional (escuela) en el
que se concreta el currículo nacional de acuerdo a realidades muchas veces
ajenas y distantes de la teoría genérica