Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Del Centro Educacional Raíces De Mi Tierra De La Comuna De Dalcahue, Región De Los Lagos
Date
2021-06
Authors
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final para Obtener el Grado de Magíster Profesional en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
En el presente trabajo de grado del Magíster en Educación con Mención en Gestión
Educacional de la Universidad Miguel de Cervantes, el cual tras tres semestres ha
llegado esta etapa de finalización con una propuesta de Plan de Mejoramiento. En
primer lugar, como autor de este documento, resultó ser un desafío plantear una idea;
sin embargo, este dió lugar a algo más ambicioso que de lugar a su aplicación o
ejecución en el establecimiento. Por otro lado se deben considerar las variables y
disposición de cada estamento, ya que de esa manera es mas asequible una
renovación del espíritu del profesorado, generar confianzas hacia el futuro y algo no
menor, las relaciones humanas. El Centro Educacional Raíces de mi Tierra ha presentado diversos desafíos que
planteados desde un punto de vista, no ha sido suficiente para subsanar situaciones de
las metas institucionales. Por lo tanto, la urgencia de plantear nuevas miradas para el
quehacer de la comunidad escolar generará mejores, más objetivos y realistas metas
en las dimensiones que nos encarga el MInisterio de Educación. Por otro lado, cabe
destacar, que por la situación de la Pandemia de Covid-19, ha dejado entrever
observaciones que no son menores a descartar e incluir en el presente trabajo. La realidad educativa del Centro Educacional Raices de mi Tierra de la Comuna de
Dalcahue está enfocada en una formación ambiental y cultural. Su desempeño se
encuentra en la media. Posee una variedad de familias (social y económica) que
esperan en sus hijos e hijas un futuro con mas oportunidades. Retomando el fenómeno Covid-19, este ilustró una serie de falencias de diversa índole, carencias en la tutoria familiar, deficiencias pedagógicas y tecnológicas, ello no fue
ajeno para nadie ni menos el centro educativo. Como experiencia, fue desafiante, angustiante y frustrante pero además generó y estimuló las relaciones humanas un
porcentaje mas. Es en esto último que gatilló este trabajo, como una suerte de
esperanza, de construir un equipo pedagógico solido, flexible, constructivo, solidario e
integral. En otras palabras, oportunidades. Los objetivos de este trabajo contemplan una idea ambiciosa de combinar gestión e
innovación educativa la que pueda permitir un proceso más confiable y cercano para la
comunidad escolar. De todas maneras, la aplicación futura de esta propuesta no debe
quedar ajena a la interpretación pero tampoco de ser rechazada por un equipo docente. Hoy en día, es crucial establecer una comunicación que no este basada en ideologías o
en filosofías limítrofes; por el contrario, abrazar puntos de vista modernos que integren
todas aquellas necesidades y prioridades hacia un sistema educativo más concreto y
dinamico, mayor compromiso y confiabilidad. Existen problemas o deficiencias que limitan las condiciones de la enseñanza
(Uribe y Berkowitz, 2018) tales como la falta de personalización, estandarización de las
evaluaciones (Botella y Ortiz, 2018), características de los estudiantes, decisiones del
profesorado, el tiempo de planificación parea la enseñanza, los recurso, por mencionar
algunos. Lo ideal es que no se centre al final de una unidad ni que solo sirva para
clasificar o segregar por medio de puntajes o resultados (Fórster y Núñez, 2018). Lo
anterior descrito se basa en la observación de la experiencia pedagógica en los
establecimientos educativos y como esta da origen a efectos indeseados de la persona
(Botella y Ortiz, 2018) en el contexto aula. Ser docente no solo es asignar una nota, es
formar a un individuo y transferir el conocimiento de la especie humana. Existen estudios como propuestas en torno a las razones o condiciones sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los individuos y lo que supone que la evaluación
no solo remite a validar el aprendizaje tradicional de los estudiantes; la evaluación debe
tender los espacios y distintas posibilidades de que los estudiantes demuestren sus
aprendizajes. Autores e investigadores como Flores (2016), Lamas (2015) y Santos
Guerra (2014), sugieren una mirada más incisiva en el entorno escolar, en la comunidad
escolar y dimensiones a nivel curricular, (psico)pedagógicos; aspectos como los
propósitos de la política y plan de acción de la política educativa (Unidad de Currículum
y Evaluación) que se han impulsado en el país, con fines de mejorar la calidad de la
educación pública ya que no es sinónimo de excelencia académica, solo se requiere de
menos competencia cuantitativa y mayores experiencias de aprendizaje significativos. El decreto 67 (2018) es una etapa sobre aspectos relevantes de la evaluación, calificación y promoción del estudiantado pero aun restan mas opciones de libertad y
menos rigurosidad del planteamiento estándar. Entonces, los objetivos propuestos de
la investigación apuntan a no solo esclarecer sino que a facilitar medidas, sugerencias y
propuestas adicionales. Es ideal consultar los cambios tras la aplicación, como
observación en un seguimiento futuro.