Elaboración De Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes de Los (Las) Estudiantes De séptimo básico y segundo medio, En Las Asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática en el Liceo Juan Pablo II de Coyhaique
Date
2019-05
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
La educación es definida por la Ley General de Educación como “el proceso de
aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas” (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol
fundamental en el proceso formativo de las y los estudiantes.
La evaluación puede definirse de diferentes maneras. Castillo Arredondo (2003)
nos dice que evaluación tiene que ver con una recogida de información rigurosa y
sistemática, para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con el
objeto de formarse y emitir un juicio de valor respecto de ella. Se puede entender
la evaluación, también, como un procedimiento que consiste en delimitar, obtener
y proporcionar la información útil para juzgar decisiones posibles. (Castillo
Arredondo, 2003). Este mismo autor orienta el concepto de evaluación como un
proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su
vez se utilizaran para tomas decisiones. En síntesis, la evaluación puede ser
entendida como una recogida de datos, un proceso y un procedimiento en que se
recoge información para tomar decisiones, sobre un objeto determinado. La
evaluación es una herramienta esencial dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Teniendo aclarado lo anterior, cabe destacar que dentro del periodo
educativo existen diferentes instancias, periodos, y situaciones en las que se hace
necesario evaluar de distinta manera o con diferentes criterios, por lo tanto,
existen diferentes funciones de la evaluación.
La evaluación diagnóstica es un proceso valorativo en el que el docente aplica
técnicas e instrumentos con el propósito de recopilar información respecto de:
conocimientos, ritmos, estilos de aprendizaje, habilidades, destrezas y
competencias, entre otras de los estudiantes. Constituye una primera
aproximación a la situación del estudiante, que permite detectar los aspectos que
requieren cambios para mejorarse y los que deben estimularse y motivarse,
mediante las estrategias pertinentes consideradas en el planeamiento didáctico. El
docente debe conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente todas las
actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el
diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta
que todos los estudiantes han de ser diagnosticados en los distintos ámbitos y no
solo en aquellos que presenten dificultades para aprender
La evaluación diagnostica es aquella que se aplica al comienzo de un proceso de
enseñanza - aprendizaje. De esta forma se detecta la situación de partida de los
sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros
procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.
Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como puede ser el
trabajo con una unidad didáctica, la evaluación inicial resultará útil para detectar
las ideas previas que el alumnado posee en relación con el tema que se va a
tratar. Igualmente, se pondrán de manifiesto las actitudes hacia la temática -en su
caso- y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios
para su desarrollo. Los medios para conseguir estos datos son variados: un
coloquio, un debate, la realización de trabajos, pueden ser idóneos para su
obtención. A partir de la información conseguida, se adaptará convenientemente el
principio de la unidad didáctica programada, para adecuarla a los conocimientos
generales del grupo. Mediante el desarrollo oportuno se intentará que todos
alcancen los objetivos básicos e imprescindibles para poder seguir adelante en el
proceso de aprendizaje subsiguiente.
Sin una evaluación inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de
una persona en pleno desarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus
condiciones de aprendizaje, y cumplir de esta forma la función reguladora que
hemos asignado a la evaluación
El proceso de investigación realizado contempla como objetivo general: elaborar
instrumentos de evaluación diagnostica, para medir los aprendizajes de los
estudiantes de 7o básico y 2o medio en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemática.
Esta investigación es de orden cuantitativo y está sujeto al tipo de investigación
descriptiva, ya que comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de
la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque
que se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o
cosa se conduce o funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y su característica
fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.
Asimismo, consideramos que el trabajo tiene un paradigma cualitativo, ya que
surge en respuesta y critica al imperante modelo cuantitativo (Molina y Calderón,
2009) se busca entregar sugerencias al proceso de enseñanza aprendizaje, de tal
forma que sea una evaluación objetiva considerando el contexto de los
estudiantes y sus conocimientos que surgen de sus cultura, entorno social,
religioso e histórico
El trabajo de grado II se divide en 5 etapas, las cuales están insertas en la
observación, la acción y la reflexión.
En la primera etapa se da a conocer el Marco Teórico. En el cual, se definen los
conceptos claves más importantes del trabajo y señalan las variadas lecturas
relacionadas sobre el tema pertinente y con directa relación a la evaluación
diagnostica. .
En la segunda etapa se hace referencia al marco contextual en el cual se
describen las características de los estudiantes, el liceo y la región en la cual se
realizó el trabajo.
En la tercera etapa de este informe, se presenta el diseño metodológico en el
cual se dan a conocer y describe el tipo de investigación, la población, la muestra
y los instrumentos aplicados.
En la cuarta etapa se presentan los datos y el análisis de resultados producto de la
aplicación de los instrumentos de evaluación
Y para finalizar, en la quinta etapa se presentan las propuestas remediales para
mejorar los resultados académicos de los alumnos en cada nivel estudiado.
Se espera que la elaboración de estos instrumentos de evaluación diagnostica y
sus propuestas remediales sean un aporte para la institución educacional y logre
ser un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 7o
básico y 2o medio en las asignaturas de lenguaje y matemática, del liceo Juan
Pablo II de Coyhaique.