Elaboración De Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes de Los(as) Estudiantes De Quinto y Sexto básico, En La Asignaturas de Matemática en el C.E.I.A Josefina Méndez de Coyhaique.
Date
2021-04
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
La educación es definida por la Ley General de Educación como
“el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico,
mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas” (Mineduc, 2009). En este escenario, el colegio, atendiendo
al rol educativo que se le ha delegado, juega un rol fundamental en el
proceso formativo de las y los estudiantes.
La evaluación puede definirse de diferentes maneras. Castillo
Arredondo (2003) nos dice que evaluación tiene que ver con una
recogida de información rigurosa y sistemática, para obtener datos
válidos y fiables acerca de una situación, con el objeto de formarse y
emitir un juicio de valor respecto de ella. Se puede entender la
evaluación, también, como un procedimiento que consiste en delimitar,
obtener y proporcionar la información útil para juzgar decisiones
posibles. (Castillo Arredondo, 2003). Este mismo autor orienta el
concepto de evaluación como un proceso de obtención de información
y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizaran para tomas
decisiones. En síntesis, la evaluación puede ser entendida como una
recogida de datos, un proceso y un procedimiento en que se recoge
información para tomar decisiones, sobre un objeto determinado. La
evaluación es una herramienta esencial dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Teniendo aclarado lo anterior, cabe destacar
que dentro del periodo educativo existen diferentes instancias,
períodos, y situaciones en las que se hace necesario evaluar de
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distinta manera o con diferentes criterios, por lo tanto, existen
diferentes funciones de la evaluación.
La evaluación diagnóstica es un proceso valorativo en el que el
docente aplica técnicas e instrumentos con el propósito de recopilar
información respecto de: conocimientos, ritmos, estilos de aprendizaje,
habilidades, destrezas y competencias, entre otras de los estudiantes.
Constituye una primera aproximación a la situación del estudiante, que
permite detectar los aspectos que requieren cambios para mejorarse y
los que deben estimularse y motivarse, mediante las estrategias
pertinentes consideradas en el planeamiento didáctico. El docentedebe
conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente todaslas
actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento
es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir,
teniendo en cuenta que todos los estudiantes han de ser diagnosticados
en los distintos ámbitos y no solo en aquellos que presenten dificultades
para aprender
La evaluación diagnóstica es aquella que se aplica al comienzo
de un proceso de enseñanza - aprendizaje. De esta forma se detecta
la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir
su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados
a los diversos momentos por los que pasen.
Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como
puede ser el trabajo con una unidad didáctica, la evaluación inicial
resultará útil para detectar las ideas previas que el alumno posee en
relación con el tema a tratar. Igualmente, se pondrán de manifiesto las
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actitudes hacia la temática -en su caso- y el mayor o menor dominio
de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.
Los medios para conseguir estos datos son variados: un debate,
la realización de trabajos, pueden ser idóneos para su obtención. A
partir de la información recogida, se adaptará convenientemente el
principio de la unidad didáctica programada, para adecuarla a los
conocimientos del grupo. Por medio del desarrollo se intentará que
alcancen los objetivos básicos e imprescindibles para seguir adelante
en el proceso de aprendizaje.
Sin una evaluación inicial falta el conocimiento previo que es
preciso poseer de una persona en pleno desarrollo para poder adecuar
la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje, y cumplir de esta forma
la función reguladora que hemos asignado a la evaluación.
El proceso de investigación realizado contempla como objetivo
general: elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica, para medir
los aprendizajes de los estudiantes de 5° y 6o básico en las asignaturas
de Matemáticas.
Esta investigación es de orden cuantitativo y está sujeto al tipo
de investigación descriptiva, ya que comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual y lacomposición o
procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y
su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación
correcta.
Asimismo, consideramos que el trabajo tiene un
paradigma
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cualitativo, ya que surge en respuesta y crítica al imperante
modelo
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cuantitativo (Molina y Calderón, 2009) donde se busca entregar
sugerencias al proceso de enseñanza aprendizaje, de tal forma que sea
una evaluación objetiva considerando el contexto de los estudiantes y
sus conocimientos que surgen de sus cultura, entorno social, religioso
e histórico.
El trabajo de grado II se divide en 5 etapas, las cuales están
insertas en la observación, la acción y la reflexión.
En la primera etapa se da a conocer el Marco Teórico, en el cual
se definen los conceptos claves más importantes del trabajo y señalan
las variadas lecturas relacionadas sobre el tema pertinente y con directa
relación a la evaluación diagnóstica.
En la segunda etapa se hace referencia al marco contextual en
el cual se describen las características de los estudiantes, el
establecimiento y la región en la cual se realizó el trabajo.
En la tercera etapa, se presenta el diseñometodológico en el cual
se dan a conocer y describe el tipo de investigación, la población, la
muestra y los instrumentos aplicados.
En la cuarta etapa se presentan los datos y el análisis de
resultados producto de la aplicación de los instrumentos de evaluación
Y para finalizar, en la quinta etapa se presentan las propuestas
remediales para mejorar los resultados académicos de los alumnos en
cada nivel estudiado.
Se espera que la elaboración de estos instrumentos de
evaluación diagnóstica y sus propuestas remediales sean un aporte
para la institución educacional y logre ser un apoyo en el proceso de
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enseñanza aprendizaje de los estudiantes.