Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Escuela Padre Hurtado De La Comuna De Castro, Región De Los Lagos.
Date
2025-03
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Miguel de Cervantes: Magíster En Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
Los efectos de la pandemia COVID-19 siguen haciéndose presentes en los
sistemas educativos a nivel mundial, afectando especialmente a aquellos
estudiantes que estuvieron alejados por más tiempo de la educación presencial.
En el caso de Chile, el cierre extendido de los establecimientos educacionales lo
posicionó entre los países con mayor tiempo fuera de las aulas, generando
desafíos en la recuperación de aprendizajes, el acceso equitativo a la educación y
el bienestar socioemocional de los estudiantes (UNESCO; CEPAL; UNICEF, 2022,
citado en Mineduc, 2024).
Esto viene a recalcar el valor esencial de la educación formal en el
desarrollo de niños, niñas y adolescentes, especialmente en casos de sectores
con alta vulnerabilidad socioeconómica, donde el establecimiento cumple roles
más allá de los aprendizajes, funcionando como espacios de contención y apoyo
integral. El valor del establecimiento educativo en su gestión con el estudiante y la
comunidad aledaña, puede incluso constituirse como un factor protector para el
desarrollo de comportamientos asimilables a delito, al promover el despliegue de
conductas prosociales y establecerse como un lugar seguro dentro del contexto
de los estudiantes (Solomon et al, 2017; Zuñiga et al, 2024).
Así es el caso de la Escuela Padre Hurtado, donde se sitúa el estudio de la
presente tesis para optar al Magíster en Gestión de Calidad. Ubicada en la
comuna de Castro, región de Los Lagos, la escuela tiene el índice de
vulnerabilidad económica [IVE] más alto de la comuna (94.7%). Los estudiantes
poseen un perfil diverso, que si bien se ha tomado como una oportunidad de
enriquecer la cultura de todos los miembros de la comunidad, también implica
desafíos de atención a la diversidad y el acompañamiento de los estudiantes.
Situándonos desde la política educativa actual en Chile a través del
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SAC), se entienden los
procesos de mejoramiento continuo desde la centralidad de la escuela para el
diagnóstico, por lo que estos deben ser participativos; tomando en cuenta tanto su
horizonte formativo y educativo como también su situación institucional actual, en5
términos de las fortalezas y debilidades que percibe de sí misma. Entendiendo la
realidad compleja en la que se despliegan los diferentes indicadores de calidad de
la educación, como señala Perez Juste (2016) la calidad es una “armonización
integradora de los diferentes elementos componentes: eficacia en el logro de
un servicio, bien u objeto excelente, mediante procesos eficientes,
satisfactorios tanto para sus destinatarios, directos e indirectos, como para el
personal de la organización encargada de lograrlo” (p. 24).
En este contexto post pandemia y viendo sus consecuencias en la
población estudiantil, el objetivo de la presente investigación es generar un
diagnóstico institucional y posterior evaluación y desarrollo de un Plan de Mejora
Educativo estratégico y planificación anual, que sea atingente a las principales
necesidades de la escuela, manteniendo un enfoque participativo en su
realización. Se pretende establecer prioridades actuales en la propuesta de
mejoramiento y así contribuir a los espacios reflexivos de perfeccionamiento de
los procesos que se dan en todos los inicios del año académico.
Para dicho efecto, se utiliza una metodología de diseño mixto, de alcance
exploratorio y descriptivo, recopilando información tanto cualitativa como
cuantitativa a partir de los siguientes instrumentos: i) Revisión de los
componentes del PEI del establecimiento, ii) Aplicación de un cuestionario de
Análisis de Procesos al equipo directivo (Unidad Técnico Pedagógica, Inspectoría
General, Convivencia Escolar, Asistente Social y Director) y iii) Revisión de la
Autoevaluación Institucional respecto al PME y la Autoevaluación de Planes y
Programas 2024.
Con la información recopilada, se sistematiza el Diagnóstico institucional,
para posteriormente desglosar las respuestas en el Análisis de resultados, lo que
permitirá establecer las áreas prioritarias de mejora: convivencia escolar y
liderazgo; desde las cuales finalmente se formula y se revisa en conjunto con el
equipo el PME anual 2025. Se plantean acciones en las líneas del Marco para la
Buena Dirección y las Comunidades de Aprendizaje a través del “Equipo de
apoyo y contención socioemocional