Diagnóstico Y Plan De Mejoramiento Educativo De La Escuela Inclusiva De Lenguaje Santa Ana De Melipilla, Región Metropolitana.
Date
2025-03
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes: Magíster En Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
Las escuelas especiales de lenguaje reciben esta denominación porque están
diseñadas para atender de manera especializada las necesidades educativas de
niños que presentan Trastorno del lenguaje u otras dificultades significativas en esta
área. El término “especial” se refiere a su enfoque, metodología y recursos que
están adaptados específicamente para un grupo particular de estudiantes con
distintas necesidades las que luego se abordan en las escuelas regulares.
Para la mayoría de los niños y niñas, el lenguaje oral se aprende en forma
natural a través de la interacción con otros, sin que exista por parte de los
cuidadores cercanos una enseñanza consciente y sistémica (Monfort, 2016). Sin
embargo, para los niños y niñas que presentan Trastorno de Lenguaje (TL), el
lenguaje oral para ser aprendido debe enseñarse de forma intencionada, especifica,
sistémica y explicita (Kaderavek, 2025). Así, mientras más pronto y de forma
temprana se aborden estas dificultades, mejoren resultados se podrán obtener en
el aprendizaje de habilidades lingüísticas y comunicativas y prevenir mayores
obstáculos e implicancias a futuro, tanto en los aspectos emocionales, como en los
sociales y académicos.
En chile los niños y niñas preescolares con diagnóstico de TL reciben atención
especializada en escuelas de lenguaje, subvencionadas por el estado. Estas
escuelas se encuentran reguladas por el decreto 1.300/2002 (Mineduc,2002), con
modificaciones del decreto 170/2009 (Mineduc, 2009). Los niños y niñas que son
matriculados poseen diagnóstico de TL, realizado por fonoaudiólogo, quien usa
pruebas estandarizadas en el contexto chileno, además de una evaluación integral.
Aun continua una discusión con respecto a la definición del TL, sin embargo,
hay consensos que lo describen como una limitación significativa del desarrollo del
lenguaje, sin la presencia de pérdida auditiva, daño cerebral, déficit intelectual,
déficit motor y factores socioemocionales (Aguado, 2016). El TL es un trastorno que
presenta una alta heterogeneidad, es decir, varía mucho de una persona a otra,
donde puede estar afectado uno o todos los componentes lingüísticos (fonológico,
morfosintáctico, semántico y/o pragmático), así como puede estar comprometida sudimensión comprensiva y/o expresiva. En tanto los niños y niñas que lo presentan
tienen mayor riesgo social, emocional y académico (Leonard, 2014; Bermeosolo,
2015).
En edades tempranas determinar el diagnostico de TL resulta complejo, más
aún frente a la existencia de otros cuadros de Dificultades de Lenguaje con
manifestaciones similares, como es el caso de retraso del Lenguaje (que podría
estar siendo incluido en el diagnostico de TL). Los niños con TL y con retraso en el
lenguaje presentan un perfil lingüístico similar, diferenciándose a partir de los 4
años. Por tanto, realizar un diagnóstico de TL antes de los 4 años no otorga mucha
seguridad (Aguilera y Botella, 2018; Acosta, Moreno y Axpe, 2012; Andreu et al,
2015; Castro-Rebolledo, Giraldo-Prieto, Hincapié-Henao, Lopera y Pineda, 2004).
Sin embargo, es relevante contar con un diagnóstico lo más temprano posible para
brindar los apoyos ajustados a las demandas de los estudiantes, que permiten
abordar el impacto que las habilidades lingüísticas descendidas podrían tener en el
proceso académico, especialmente en el aprendizaje inicial a la lectura. En este
sentido, se señala que muchas veces las dificultades de habilidades de lenguaje no
son identificadas oportunamente, impactando el desarrollo de la comprensión
lectora (Orellana-García, Valenzuela-Hasenohr, Kung, Elmore, Stenner, 2020).
El enfoque en las necesidades específicas: Ya que las escuelas trabajan con
un currículo estándar; en cambio, desarrollan programas educativos y terapéuticos
ajustados a las dificultades de comunicación de los estudiantes.
Cuentan con profesionales capacitados como fonoaudiólogos, educadores
diferenciales psicopedagogos, quienes ofrecen un apoyo más intensivo y
focalizado.
Estas escuelas son transitorias, ya que buscan preparar a los estudiantes para
su posterior integración en el sistema regular. Este enfoque a diferencia de otros
tipos de escuela especiales que pueden ser permanentes.
utilizan estrategias y herramientas específicas para el desarrollo del lenguaje,
como programas de estimulación fonológica, ejercicios de articulación y actividades
para mejorar la comprensión y expresión verbal.Las escuelas de lenguaje suelen trabajar con grupos pequeños para ofrecer
una atención personalizada que favorezca el progreso de cada estudiante.
Su misión es ayudar a superar las barreras que su trastorno del lenguaje le
impone, facilitando su integración en la escuela regular y en la sociedad.
El termino no debe interpretarse como una exclusión, sino como un
reconocimiento de la necesidad de estrategias específicas para garantizar una
educación equitativa e inclusiva. En este sentido, estas escuelas son un
complemento al sistema educativo general.
El Trastorno del Lenguaje es una condición del desarrollo que afecta la
capacidad de los niños para adquirir, comprender y usar el lenguaje, sin que esto
se deba a causas evidentes como problemas auditivos, neurológicos, intelectuales,
emocionales o sociales. Se considera una dificultad primaria, es decir, que no está
asociada con otros trastornos o condiciones.
Como se mencionó anteriormente el TL, afecta diferentes aspectos del
lenguaje.
Fonético: Estudia los sonidos del habla desde un punto de vista físico, es decir,
como se producen, trasmiten y perciben.
Fonológico: Analiza los sonidos desde su función en el sistema lingüístico, es
decir, como se organizan para formar palabras y diferenciar significados.
Ejemplo, la diferencia entre los sonidos /p/ y /b/ en palabras como pato y bato.
Morfológico: Se refiere a la estructura interna de las palabras y como se forman
a partir de morfemas (las unidades mínimas con significado). Incluye procesos como
la conjunción verbal, el uso, de sufijos, prefijos y la formación de palabras
compuestas. Ejemplo, la palabra caminar puede descomponerse en el lexema
camina y el morfema ar (que indica infinitivo).
Sintáctico: Estudia cómo se combinan las palabras para formar oraciones
gramaticalmente correctas. Se enfoca en la estructura y el orden de los elementos
dentro de una oración. Ejemplo: En español, el orden típico es sujeto-verbo-objeto(el niño come manzana), aunque puede variar dependiendo del énfasis o estilo.
Semántico: Trata del significado de las palabras, frases y oraciones. Analiza
como las palabras adquieren significado y como este puede cambiar según el
contexto. Ejemplo: La palabra banco puede referirse a una entidad financiera o a un
asiento, dependiendo del uso.
Pragmático: Examina como se usa el lenguaje en contextos específicos para
comunicar intensiones influir en otros o expresar emociones. Considera factores
como el contexto social, el tono, la intención del hablante y las normas culturales.
Ejemplo: La frase ¿me puedes pasar la sal? Puede ser una petición educada
y una pregunta literal.
Todos estos aspectos comienzan en la infancia, en los primeros años de vida
y pueden persistir hasta la adultez si no se intervienen adecuadamente.
El TL puede afectar en diferentes grados, desde dificultades leves para
comunicarse hasta problemas severos que limitan significativamente la interacción
social y el aprendizaje. Los niños con TL tienen un desarrollo cognitivo normal, pero
su desempeño académico y social puede verse afectado debido a las dificultades
de comunicación.
La descripción del trabajo que se realiza en las escuelas especiales de
lenguaje de manera general es aplicar criterios para diagnosticar un TL, que sea un
trastorno que este limitando al lenguaje, que no exista una causa secundaria (como
déficit auditivo o trastorno del espectro autista) que explique las dificultades. Las
habilidades lingüísticas estén por debajo de lo esperado para la edad del niño