Tesina: Teorías Subjetivas En Docentes De Un Establecimiento Científico Humanista, Acerca De La Calidad De La Educación En Chile The Giant School Antofagasta Antofagasta.
Date
2023-05
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Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final para Obtener el Grado de Magíster Profesional en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
En los últimos años se ha planteado la necesidad de que el sistema educativo
chileno se sustente en una educación de calidad, sin embargo, es difícil establecer una
definición única.
Existen múltiples conceptualizaciones acerca del concepto calidad que han ido
proliferando en las últimas décadas, ampliando, innovando y contraponiendo múltiples
posturas y visiones. Bondarenko (2007) nos indica que hay diversas definiciones
acerca de la calidad que enfatizan ciertos aspectos. Algunas definiciones pueden estar
centradas en los insumos, en los procesos, en los resultados, en el valor agregado y,
de este modo, orientadas hacia el producto y hacia el consumidor. Si se analizan las
diversas definiciones creadas en distintos contextos, tanto geográficos como sociales,
podemos vislumbrar que el concepto de calidad es amplio, es por esto que existe una
imagen parcial y no se profundiza en su sentido filosófico, creando una ambigüedad en
su concepción.
En este sentido, autores como Senlle & Gutiérrez (2005) enfatizan que una
educación de calidad alude a las condiciones de gestión de los establecimientos y en la
mejora de la gestión, a través de simplificar los procesos, eliminando fallos, errores y
costos añadidos, esta visión tendría como objetivo la eficacia en la formación de
estudiantes a fin de prepararlos adecuadamente para ingresar al mundo laboral.
Por otro lado, Torche, Martinez, Madrid y Araya (2015) señalan que hay quienes
ponen el foco prioritariamente en los resultados de aprendizaje, medidos a través del
Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), el cual es un conjunto de
pruebas estandarizadas que evalúan el dominio de los estudiantes en temas del
currículo escolar. A su vez, surgen aquellos que abogan por un concepto más integral
de calidad; Casanova (2012), por ejemplo, apoya la inclusión de dimensiones como la
valórico-espiritual, la artística y la deportiva, entre otras.
Sumado a lo anterior, el Ministerio de Educación (Mineduc) en Chile, define calidad
en la educación como una “Concepción integral del ser humano. (...) promoviendo el
despliegue de todas las dimensiones de su desarrollo”. (Mineduc, 2016, p.13),
abarcando aspectos tanto individuales como sociales. Sin embargo, Chile ha
desarrollado un sistema de medición de calidad de la educación (SIMCE) que “evalúa
el rendimiento académico en asignaturas específicas, tales como castellano,
matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales”. (Aedo, 2010, p.3), sistema que se
centra en el resultado con un menor énfasis en el proceso. Sin embargo, la Agencia de
Calidad de la Educación (s/f), a partir del año 2015, incorpora de forma complementaria
al SIMCE, indicadores de desarrollo personal y social (IDPS) que complementan y
amplían de este modo, la concepción de calidad educativa de los establecimientos.
Un factor importante en la calidad de la educación que reciben los alumnos es la
acción mediadora que ejercen los docentes respecto de la implementación de las
políticas educativas en el aula a través de la práctica docente. La compleja gama de
tareas y ámbitos de decisiones que comprende el ejercicio docente (Ball & Forzani,
2010), ha llevado a desarrollar una línea de investigación que se centra en el
pensamiento y la toma de decisiones de los profesores. Desde esta perspectiva, se
postula que la práctica pedagógica está fuertemente anclada en las representaciones
que tienen éstos acerca del proceso pedagógico (Jiménez & García, 2006; Pozo,
Scheuer, Pérez, Mateos, Martín & De la cruz, 2006; Vause, 2009).
Se propone considerar las representaciones de calidad educativa del docente,
centrándose en uno de los actores que deben implementar la calidad en el aula y, por
tanto, realizar este abordaje desde las Teorías Subjetivas, que para Groeben, son un
conjunto de cogniciones respecto de uno mismo y que intentan comprender el mundo
circulante a través de una estructura argumentativa con base de predicción y
explicación en las teorías científicas (Groeben et al. 1998; citado en Catalán 2016,
p.55).