Plan Mejoramiento Educativo Colegio De Maipo
Date
2020-04
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Miguel de Cervantes: Magíster En Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
La Declaración Mundial sobre educación para todos “satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje” realizada en Jomtien, Tailandia, 5 AL 9
DE MARZO DE 1990, coloca en el debate internacional y latinoamericano el
concepto de equidad (generación de oportunidades de calidad para todos),
considerando a la Educación como un derecho fundamental de todos, hombres
y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero. Reconoce que la
educación es la herramienta del desarrollo para el avance tecnológico,
científico y el mejoramiento de la calidad de vida. Se asumen compromisos y
se establecieron pautas para una década de esfuerzos sostenidos y de gran
escala. Se adoptaron acuerdos entre los países, organizaciones
intergubernamentales y ONG para trabajar en conjunto a lo largo de la década.
4De la experiencia vivida al intentar alcanzar estas metas, surgieron numerosos
temas interrelacionados:
Cómo superar las barreras para lograr un mejor acceso y una mayor
equidad;
Fortalecimiento de la calidad, relevancia y eficacia de la educación;
Nuevos patrones de toma de decisiones y responsabilidades
compartidas;
Formas de movilizar los recursos y de utilizarlos de manera más
eficaz,
Creación de una nueva base de conocimiento de la educación.
Estos temas han propiciado nuevas tomas de decisiones, no tan solo en la
educación de adultos, si no que en la enseñanza regular para todos nuestros
niños(as) escolares. En efecto, desde los años 90 al 2005 la política
educacional chilena se ha visto orientada hacia la búsqueda de la equidad y la
calidad, estableciendo 12 años de escolaridad obligatoria, a través del Estado,
en contexto democrático.
4
Revista EAD- Educación de adultos y Desarrollo. Síntesis global Educación para todos-Balance hasta el año 2000.
Malcolm Skilbeck. https://www.dvv-international.de/es/education-de-adultos-y-desarrollo.
pág. 5
En 2006-2009 la política educacional se centra en la reforma de la
institucionalidad y las regulaciones básicas; más Estado, sin cambiar
parámetros de provisión mixta (sostenedores públicos, subvencionados y
privados) y rol de mercado.
No obstante, entre 1990-2010 la política educacional se caractariza por
tener:
un solo currículo nacional con flexibilidad en los Municipios;
Competencia entre escuelas bajo un sistema de provisión mixta,
Política de acuerdo para el Marco Para La Buena Enseñanza (MBE), Marco
Para La Buena Dirección ( MBD) y la Evaluación Docente (Asignación
Excelencia Pedagógica, Red de maestros de maestros y evaluación
municipal)
Programa de formación contínua docente basada en las necesidades de las
escuelas y Red de Maestros de Maestros,
Currículum nacional con conceptos técnicos pedagógicos como Objetivo
Fundamental Vertical (OFV), Contenidos mínimos (CMO) y Objetivo
Fundamentales Transversales (OFT), planes y programas propios, mapas
de progreso, niveles de logro y reorientación en la adquisición de
competencias nuevas.
Se instituyó un nuevo sistema de subvención inspirado en el concepto de
Milton Friedman de un subsidio educacional (voucher por alumno) Friedman
1955,
La reforma cambia para la escuela pública y subvencionada sostenidas por
el Estado, la forma de su financiamiento para las unidades educativas, una
planta docente funcionaria del estado y sujeto a la carrera funcionaria del
caso.
Frente al compromiso de conseguir calidad y equidad educacional, en el
año 2015 y 2016 se inicia la configuración de nuevos parámetros bajo la
Ley de Inclusión y la carrera docente respectivamente,
No obstante, ya desde el 2008 a la fecha, la política educacional apuesta
por la inyección de recursos económicos a las escuelas bajo la ley de
pág. 6
Subvención Escolar Preferencial que busca mejorar la equidad y calidad de
la educación, en tanto se cumpla:
1. Un diagnóstico: actividades preliminares con el objeto de definir la línea
base pa la mejora.
2. Planificar: elaboración de los planes de mejoramiento educativo.
3. Ejecución: ejecutar programa anual y metas de efectividad a 4 años.
4. Verificar: medir el efecto resultante de las acciones planificadas.
5. Corregir: ajustar tanto los planes de mejoramiento como los programas
anuales en un proceso de mejoramiento continuo.
Foco de este trabajo, será visualizar el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) del Colegio de Maipo, exponiendo desde la evaluación externa de la
Agencia de Calidad, la autoevaluación institucional y la propuesta de la
programación anual, acciones y metas del PME.
Nuestra mirada de cómo podemos mejorar equidad y calidad de los
aprendizajes de todos nuestros estudiantes del Colegio de Maipo se describen
a continuación.