Elaboración de Instrumentos de Evaluación para medir Lectura y Comprensión Lectora en Primero y Cuarto Básico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación
| dc.contributor.author | Opazo Egaña Ingrid | |
| dc.date.accessioned | 2024-11-08T18:43:53Z | |
| dc.date.available | 2024-11-08T18:43:53Z | |
| dc.date.issued | 2020-04 | |
| dc.description.abstract | La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son elementos estrechamente interrelacionados, de modo que cualquier cambio en la evaluación trastoca la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Por ello, que una función de la evaluación ofrece tomar decisiones para mejorar los procesos y/o los resultados de las situaciones valoradas, pues el proceso es continuo, pues permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de manera que no sea tan solo el estudiante el que deba adaptarse al sistema educativo, sino que también ese sistema educativo se adecue a las personas que atiende y por las cuales tiene sentido ,y estas desarrollen así sus capacidades totales al máximo. Expresado de otro modo, mientras que la evaluación sumativa debe asegurar que el producto evaluado responda a las características del sistema, la evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso evaluado. Tal planteamiento toma sentido al diferenciar la evaluación del aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje. En este nuevo enfoque la evaluación se entiende como un proceso que puede y debe potenciar el aprendizaje del educando, pero para ello se requiere de ciertas condiciones que permitan hacer de la evaluación una experiencia de aprendizaje. El objetivo de este trabajo es Analizar dos instrumentos distintos pero con fines similares y elaborar remediales para mejorar los aprendizajes y los resultados de aprendizajes. Los instrumentos elaborados y realizados fueron sumativo final para primero básico y de proceso inicial para cuarto básico, ambos ligados a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en el área de lectura y comprensión de lectura. Este proceso parte por mi rol de profesora de lenguaje en los cursos señalados y por otra parte como forma de evaluar y analizar mi propia práctica docente y de cómo mejorar la forma de evaluar, sobre todo en el área de lectura comprensiva. Cabe señalar que estos instrumentos fueron realizados en los cursos el año 2019, validados por el coordinador de Lenguaje y Comunicación, Dagoberto Rojas Toro, profesor de Lengua y Literatura en Educación Media. En relación al área de Lectura y Comprensión, no cabe ninguna duda de la complejidad que entraña la medida de la comprensión lectora. Los conocimientos sobre la naturaleza interactiva de los procesos implicados en la misma impiden dar una respuesta simple a este problema. El intento de establecer jerarquías que clasifiquen las destrezas implicadas en la comprensión no ha tenido éxito, de manera que la comprensión se sigue evaluando como si se tratara de una serie de procesos que, para la mayor parte de los especialistas en lectura, no representan globalmente la comprensión. Con todo, a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora, es preciso considerar cuáles son los objetivos de dicha lectura, ya que el carácter de la evaluación y los procedimientos que han de emplearse dependen de ellos. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/7295 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias | |
| dc.title | Elaboración de Instrumentos de Evaluación para medir Lectura y Comprensión Lectora en Primero y Cuarto Básico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación | |
| dc.type | Thesis |