Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación Colegio “Parque Las Américas”

Date
2014
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias
Abstract
Una cuestión de género He considerado pertinente señalar que, utilizaré de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” con sus respectivos plurales, como sus equivalentes en el contexto de este trabajo para referirme a hombre y mujeres. De acuerdo a la información disponible, no existe un acuerdo universal respecto a de cómo identificar conjuntamente a ambos sexos en nuestro idioma, con la excepción de utilizar “o/a”, “los/las” y expresiones similares, lo que a mi entender y el de muchos entendidos correspondería a una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión del trabajo aquí detallado. El paradigma El sistema educación ha instalando una etapa de nuevas directrices que persiguen alcanzar más calidad y equidad en los aprendizajes de los estudiantes. Los programas de estudios que vieron la luz en diciembre de 2012 tienen como propósitos cumplir el objetivo de convertirse en herramientas claras y enriquecedoras en las manos de los profesores para mejorar más y mejores aprendizajes. La orientación de la Unidad de curriculum del Ministerio de Educación es que, con estos programas los profesores podrán desarrollar conocimiento, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas. Estas orientaciones suponen que con la bajada de estos 3 programas a la sala de clases se vincularán a los estudiantes con nuestra identidad cultura y por extensión los integrará a nuestro mundo globalizado. Sin embargo, queda fuera un elemento que no se ha percibido a nivel docente, y que es: el acompañamiento que debió entregar el Mineduc a los profesores para transitar de un paradigma conductista centrado en el contenido a uno más constructivistas cuyo foco son las habilidades y destrezas. La ausencia de capacitación para el tratamiento de estos programas ha dejado, no solo a los profesores, y al cuerpo de supervisores ministeriales, sujeto a sus experiencias previas en un espacio crítico de desarrollo, se entenderá, entonces, la dificultad que tenemos los profesores a la hora de desarrollar nuestra gestión en el aula; entonces a la hora de evaluar el proceso de aprendizaje tenemos la dificultad de reencontrar un proceso basado en un paradigma recién pasado con la solicitud del desarrollo de habilidades y sus medidas en procesos. El proceso Al momento de abordar este desafío planteado por mi capacitación, me queda la sensación que estamos transitando desde un paradigma centrado en el contenido con un fuerte énfasis en la flexibilidad en la gestión de aula, desde el punto de vista de los mismos contenidos a un paradigma de habilidades, destrezas y actitudes no tan flexible y concentrado en cuatro unidades. El anterior hacia muy difícil su seguimiento y monitoreo y el actual facilita esos procesos, así como el acompañamiento asociado a la gestión docente de aula. Es en este contexto que esta profesora básica asume el desafío planteado por este Magister, esto es: derechamente abordar el diagnóstico en la asignatura de Lenguaje y Matemáticas, en cuarto año 4 básico, según Las Bases Curriculares de Educación Básica y, octavo año, según las Bases Curriculares de Enseñanza Media. Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizajes (OA) para enseñanza básica y Aprendizajes esperados (AE) para la enseñanza media. Estos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran importantes para los estudiantes en su desarrollo equilibrado para enfrentar su futuro de la mejor manera posible y su participación racional y responsable en nuestra comunidad global. Al Ministerio de Educación le corresponde la tarea de entregar programas de estudios que permitan que los docentes, mediante la gestión de aula, implementen las Bases Curriculares, especialmente en Escuelas como la que sirvo y que no ha optado por programas propios. Como elemento relevante, puedo señalar que, a cada Objetivo de Aprendizaje y/o Aprendizaje esperado se le ha asociado un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de diversas formas que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Entonces, es posible hacer un tránsito desde lo más elemental a lo más complejo, lo permite, por supuesto, adecuarse a diferentes estilos de aprendizaje. Como ayuda suplementaria, los programas proporcionan actividades de aprendizaje y de evaluación. Sirviéndome, entonces, de esta valiosa herramienta es que el presente trabajo, los ha utilizado como insumo para elaborar pruebas de diagnóstico en las asignaturas de lenguaje y matemáticas en cuarto y octavo año, respectivamente. La metodología utilizada corresponde aquella que describe la información agrupada por ejes temática en las asignaturas que son objeto de este abordaje expresada en porcentaje de logros y en gráficos para facilitar el análisis y la búsqueda de remediales en los nudos críticos. 5 En la construcción de los instrumentos evaluativos he considerado, por supuesto, los Objetivos de Aprendizajes y los Aprendizajes Esperados con sus respectivos indicadores de evaluación en ambas asignaturas para establecer las habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos en el proceso de entrada al proceso de aprendizajes de los estudiantes del Colegio “Parque Las Américas”. Así mismo, he considerado el estilo de planificación del docente para recoger la respuesta a la diversidad de aprendizajes de los estudiantes y considerarlos en el instrumento, los recursos de aprendizajes utilizados, los que han contribuido en mi reflexión y en la formulación de remediales. He procurado promover aprendizaje a través de esta evaluación, por lo que recopilado trabajos realizados por los estudiantes de manera de tener la mayor y mejor información sobre lo que saben y debería saber y de lo que son capaces de hacer. Me preocupé de colocar en los instrumentos los criterios de evaluación para que supieran qué se les estaba solicitando, esto facilitó el hecho que en el desarrollo de los instrumentos los estudiantes conocieran sus fortalezas y debilidades e inducir un proceso de autoevaluación como estrategia para involucrar activamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La generación de reportes evaluativos permitió que las devoluciones de los resultados a los estudiantes, apoderados y colegas, fuera preciso y altamente técnico lo que facilitó la discusión en todos los estamentos
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