Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Primero Medio De Enseñanza Media, En La Asignatura De Ciencias Naturales
Date
2018
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basado En Competencias
Abstract
La enseñanza de la Química, Física y Biología, en los últimos años, presentaba un
desafío urgente, en relación con las didácticas y metodologías empleadas por los
Docentes, el extenso curriculum y casi nula coordinación entre los contenidos de
las tres disciplinas, razón por la cual los alumnos no lograban entender, integrar y
comprender la ciencia como un todo y la percibían parcelada como los trozos de
un pastel. Haciendo eco de la problemática planteada, el Ministerio de Educación
de la República de Chile, a partir del año 2017 implementa las nuevas bases
curriculares, insertando en la Educación media la asignatura de Ciencias
Naturales de manera sistemática, la cual se componen de tres ejes temáticos,
correspondientes a un eje de Biología, Química y Física. Bases que nos invitan a
innovar como Docentes en beneficio de nuestros estudiantes, alterando la realidad
educativa vigente, en fin, de propiciar un avance en la educación integral de
nuestro País.
Es por esto que se diseñaran e implementaran planificaciones, clases, guías,
laboratorios y evaluaciones de proceso, que sean innovadores a fin de realizar un
diagnóstico, que nos entregue un punto de partida hacia la transformación y
cambio de paradigma que ha instaurado el ministerio de educación a través de la
implementación de las nuevas bases curriculares de Ciencias Naturales en primer
año de Enseñanza Media.
Este diagnostico será llevado a cabo, en los estudiantes de primer año medio
modalidad técnico profesional y científico humanista, generación 2017, del Liceo
Manuel Magalhaes Medling, mediante el diseño y aplicación de evaluaciones
experimentales y teóricas, basadas en los objetivos de aprendizaje e indicadores
evaluación, modelo de actividades de aprendizaje y evaluaciones que propone el
nuevo plan de estudio del Ministerio de Educación. Permitiendo la recolección de
datos, a partir de cada una de las calificaciones obtenidas, resultados que serán
tabulados y graficados para su posterior análisis y conclusión, las cuales nos
permitan identificar un punto de partida que nos incentive a implementar acciones
pedagógicas, generar propuestas innovadoras que fomenten la adquisición de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Acorde a este nuevo paradigma, una de las propuestas remediales es aplicar y
utilizar estrategias didácticas más certeras, que realcen los fenómenos cotidianos
en el proceso educativo, a través de la evaluación de procesos y no solo de
resultados que solo visualizan los conocimientos cognitivos adquiridos durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje de las diferentes unidades que componen los
ejes temáticos de la asignatura de Ciencias Naturales. Promoviendo de este
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modo la adquisición de aprendizajes significativos e integración de cada uno de
los ejes temáticos, para que los estudiantes comprendan que ciencias es un todo y
logren integrar cada uno de los ejes antes mencionados, es por esto que dentro de
cada una de las evaluaciones confeccionadas se debe considerar e incluir la
evaluación de destrezas, actitudes y valores que promueven los planes de
estudios, los cuales son referentes olvidados, pues los docentes solemos
privilegiar la evaluación de contenidos, debido a las altas exigencias planteadas
por las pruebas estandarizadas PSU y SIMCE, sobre estas habilidades mal
llamadas blandas.
Por otro lado, la propuesta de remediales respecto a las evaluaciones realizadas
incluye, considerar el contexto de los estudiantes, evitando aplicar la misma
evaluación en contextos totalmente diferentes, mala práctica en la que como
Docentes reincidimos, debido a la presión de cubrir la totalidad del curriculum del
año lectivo, en un tiempo limitado, las pruebas estandarizadas y las extensas
jornadas diarias de los estudiantes y profesorado.
El presente trabajo de tesis, pretende inducir a un cambio de concepción y de
práctica docente, estimulando la reflexión de nuestras prácticas, transformándonos
en agentes críticos de nuestro quehacer, invitándonos a innovar para producir
modificaciones en las actitudes y comportamiento de nuestros estudiantes hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, extrapolando estas experiencias
innovadoras a una práctica institucional, pese a las complicaciones y
complejidades de nuestro sistema educacional.
1.2 OBJETIVO GENERAL:
❖ Diseñar e implementar evaluaciones para Ciencias Naturales, de primer
año de enseñanza media, que permitan diagnosticar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes del Liceo Manuel Magalhaes Medling y
generar propuestas remediales, con el fin de mejorar dichos aprendizajes.
1.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
❖ Diseñar e implementar evaluaciones tradicionales, evaluaciones basadas
en trabajo colaborativo, laboratorios y procesos, que propicien aprendizajes
significativos en los estudiantes de primer año medio, de ciencias naturales.
❖ Analizar cómo las evaluaciones realizadas influyeron en la adquisición de
aprendizajes significativos por parte del alumnado, a través de la realización
de tablas y gráficos de las calificaciones obtenidas.
❖ Generar propuestas remediales, a partir del diagnóstico de los aprendizajes
de los alumnos de primer año medio, en la asignatura de ciencias naturales,
evidenciados, a partir de las evaluaciones diseñadas e implementadas.
2. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION:
“El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la
educación de niños y jóvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad
y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los
rodea” (Ministerio de Educación, 2011). Es precisamente esto lo que los
profesores de Ciencias Naturales, no debemos confinar al olvido, al momento de
diseñar nuestras clases y guías de aprendizaje, remitiéndonos a adoctrinar
contenidos de nivel cognitivo, diseñado clases y materiales aburridos, pasivos y
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sin sentido, clases y materiales poco motivantes para nuestros alumnos, que
provocan un efecto adverso sobre el interés de la disciplina. Debemos dejar de
enseñar, solamente a través de una metodología teórico tradicional tan arraigado
en nuestro quehacer como Docentes, en la cual el profesor es un orador y el
alumno actúa como un oyente, con poca o nula participación, proporcionando una
educación basada en la narración por parte del profesorado, haciéndonos ver
como dueños de la verdad absoluta, dejando relegados a nuestros alumnos a
comportarse como receptores pasivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La rigidez en los sistemas de enseñanza de las ciencias naturales provocan un
distanciamiento entre el estudiante “... muchos alumnos piensan que el
conocimiento científico se articula en forma de ecuaciones y definiciones que tiene
que memorizar más que comprender”. (Campanario J, 1999). Esta naturalidad en
la enseñanza de las ciencias resulta dramática, compleja en cuanto en ella el
estudiante adquiere aprendizajes netamente memorísticos y con poco significado.
En un sistema de tipo bancario, el alumno aprende a través de la repetición de
conceptos teóricos y simple memorización, resolviendo problemas, utilizando
procedimientos matemáticos con poco significado, lo que obtiene como resultado
final, la poca apropiación del contenido estudiado. En donde lamentablemente “a
nivel nacional, la formación científica del alumno particularmente en el liceo se
caracteriza por un aprendizaje memorístico de contenidos disgregados, con una
comprensión de la ciencia descontextualizada y alejada de lo cotidiano “(González
Weil C., 2009)
Es por esto, que el presente trabajo de titulación, pretende diseñar e implementar
evaluaciones de proceso, a partir del diseño e implementación de clases y guías
de aprendizaje, diseñadas a partir de una mirada constructivista de la educación,
con el fin de permitir el enriquecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje,
con estrategias y elementos didácticos que buscan corregir la postura meramente
expositiva por parte del profesorado, la cual niega y limita toda posibilidad de
análisis del estudiante, entorpeciendo el proceso de aprendizaje significativo en el
alumno. Esta propuesta es basada en la idea de que cada alumno debe ser capaz
de aportar en la creación, diseño y construcción de su propio aprendizaje y por
consiguiente, ser un actor activo en su proceso de enseñanza - aprendizaje, en
donde no solamente se cierne a ejecutar un procedimiento impuesto por el
profesor que actúa finalmente como una mera receta de cocina, que poco o nada
aporta en la adquisición de un aprendizaje significativo por parte del alumno, pues
“... el aprendizaje se produce en mejores condiciones cuando los alumnos se
involucran en la creación o construcción de algo que puede ser compartido...
imprimiendo su sello personal en la creación.” (Universidad de la Frontera, 2003).
El diseño e implementación de clases y guías de aprendizaje estarán basadas en
los fenómenos observados en la vida cotidiana, pues estudios indican que la
utilización de estos fenómenos cotidianos en diferentes etapas del proceso de
enseñanza - aprendizaje, fomentan la motivación y facilitan el anclaje de los
aprendizajes a los conocimientos previos en el estudiante. En la inclusión de
dichos fenómenos el profesor tiene como labor primordial y fundamental discernir
en la elección de los ejemplos relacionados con la cotidianidad de los estudiantes,
pues no por "... el hecho de ser cotidiano... significa que sea fácil (el proceso
fotográfico es cotidiano; sin embargo, no es cotidiano ni por los materiales que se
utilizan ni por el nivel de exigencia tan elevado del proceso fotoquímico)” (Gabriel
Pinto Cañón, 2003). Es por esto, que los docentes no se deben engañar ni
confundir, pues el solo hecho de incluir actividades de la vida cotidiana en el
diseño e implementación de sus clases y guías de aprendizaje, no mejorara por si
solo el proceso de aprendizaje del estudiante, pues "... no vale utilizar
exclusivamente objetos cotidianos para plantear los mismos ejercicios, algoritmos
o prácticas-receta de siempre; no basta con trasladar estos mismos problemas a
un entorno más familiar para el alumnado, manteniendo la misma metodología de
enseñanza, los mismos conceptos y criterios de evaluación." (Pinto Cañón G.,
2003).