Propuesta De Instrumentos De Evaluación Para La Asignatura De Inglés Del Colegio Inglés Mabel Condemarín De La Comuna De Los Muermos, Región De Los Lagos – Chile.
Date
2022-08
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Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final Para Obtener El Grado De Magíster Profesional En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basada En Competencias
Abstract
Mundialmente ha sido una constante el aprender idiomas para la comunicación entre los seres humanos. Ahí es donde radica su importancia y por ende, la supervivencia de la especie,… en la comunicación. Ésta comunicación no podría darse sin el aprendizaje de idiomas, cualquiera que estos sean, desde el Sanscrito, Latín, Inglés, Lenguaje de Señas, etc.
Concordantemente con lo señalado es que no debe quedar rezagado ni atrasado en estos aprendizajes, nuestro país; Chile.
Como se puede observar; la presente investigación se refiere al tema del aprendizaje del idioma, en éste caso; inglés y sus formas de aprendizaje como los son la parte oral y escrita.
Que se podría definir como la comunicación efectiva del idioma inglés (sea oral o escrita) entre los aprendientes del idioma.
Se cita a Touraine, A. (2000), para describir un pensamiento interno de los estudiantes que dice:
“Sujeto como combinación de una identidad personal y una cultura particular con la afirmación, por ese mismo trabajo de su libertad y su responsabilidad.” Touraine, A. (2000). Donde los estudiantes hacen incapíe en que mejoraran sus aprendizajes debido a que se necesitará saber y manejar el idioma luego, de la e. media, ya sea en la universidad, instituto u otro lugar de estudio, así como también en algún lugar de trabajo
Son éstos, los y las estudiantes del segundo medio, año 2022, del colegio Inglés Mabel Condemarín de la Ciudad de los Muermos. Cuyos aprendizajes y habilidades se han visto más bien descendidos, según las pautas de corrección y tests en que han participado en el año anterior, 2021. Esto debido a varias causas según ellos.
En una encuesta oral realizada a ellos se les consultó, por qué obtuvieron calificaciones tan descendidas en las partes oral y escrita. Y ellos respondieron que se debía a varios factores. Entre estos, por ejemplo, su escaso tiempo para estudiar en casa, los apoyos que ellos debían hacer a los trabajos de sus padres y a que llegan en muchos casos bastante tarde a sus hogares, pues deben permanecer largo tiempo en los vehículos de traslado desde el colegio a sus casas y viceversa.
Algunos de estos estudiantes una vez dejados en su paradero, deben continuar caminando para llegar a sus hogares. Ello implica que a veces se mojan bastante, debido al clima hostil que enfrenta esta región del país. Y eso también los demora a la hora de estudiar sus contenidos.
Para analizar ésta problemática es que se observó las causas por las cuales los estudiantes obtuvieron bajos resultados en sus tests y presentaciones orales en el idioma suscrito.
Justamente las causas analizadas han sido el tipo de test y las dificultades que estos han tenido para desarrollarlos; así como también, las pautas de corrección cuyas características han sido muy elevadas, según los estudiantes, o no se han tomado en cuenta otras características para ser aplicadas.
La causa de esta investigación e interés de éste trabajo investigativo, es determinar en qué se puede mejorar eventualmente los tipos de instrumentos de medición de aprendizajes, ya sea tests de contenidos o escalas de apreciación o cotejo - oral de los trabajos, de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés; utilizando la investigación científica con su método de investigación mixta, cualitativa y cuantitativa.
Cuantitativo, según las calificaciones y el promedio de ellas. Y cualitativo, según las diferentes estructuras de las pautas de aplicación a las presentaciones orales de los estudiantes.
En que se obtuvo un promedio general del curso en un test escrito y de una pauta de corrección para una presentación oral, en inglés, luego de varias clases de práctica y trabajo. Por la cual también obtuvieron una calificación de proceso al trabajar la parte escrita y oral. Estos instrumentos tanto el test como la pauta de corrección de la parte oral habían sido creados el año pasado por el profesor de ramo.
En esta muestra se aplicó un test luego de pasado los Contenidos Priorizados del Ministerio de educación de Chile, referidos a unit 1 lesson 2 del Curriculum de idioma extranjero inglés.
La metodología utilizada fue recoger los resultados mediante la aplicación del test normalmente en condiciones de tiempo y lugar regulares, es decir en su sala de clases acompañados por su profesor, con su test a trabajar y varios lápices sobre sus pupitres, y que duró aproximadamente 45 minutos.
En la otra instancia, la aplicación de la pauta de cotejo para la presentación oral, igual se aplicaron en condiciones regulares, con los ruidos y sonidos típicos en una aula activa en que a veces se hacen comentarios de lo que se está presentando, con el uso de sus proyecciones o papelógrafos en algunos casos y en un tiempo estimado aproximado a los 15 minutos de presentación entre estudiante y estudiante, que aunque pasaban en grupos de dos, la calificación era individual.
En ambos casos, se aplicaron los instrumentos a la cantidad de 35 estudiantes y en sus muestras de trabajos orales y tests de contenidos escritos.
Lo que al tabularse según las calificaciones obtenidas por promedio simple, es decir, cantidad de calificaciones por las calificaciones obtenidas que a su vez dio un promedio; sumó un promedio y aprendizaje “bajo” de los contenidos, tanto en la expresión oral como en la escrita.
De ahí que al desarrollarse la nueva reestructuración de tablas y tests nos llevó impostergablemente a la vistosidad de un más amplio aprendizaje, mejor desempeño y mejores calificaciones en general, en los aprendizajes de los educandos; así como también, cambió su disposición a trabajar más y de mejor forma, al encontrar ellos que estos tests eran más novedosos y tecnológicos. Lo mismo ocurrió con las tablas de cotejo que fueron consensuadas entre profesores y estudiantes.
Siendo el test escrito, revisado por una colega del ramo y en segunda instancia visado por UTP, antes de ser aplicado.
Y en la pauta de cotejo de aplicación en la parte oral, si, se consultó a los estudiantes en conjunto con ambos profesores que habían revisado el test anterior. Esta pauta de cotejo, también fue visada por U.T.P.
Quedando estas últimas con elementos que a los estudiantes les causó un acomodo en sus presentaciones. Por lo cual obtuvieron mejores calificaciones, y que al exponer sus trabajos de forma oral, demostraron mayor aprendizaje y mejor uso del idioma.
Actualmente, Los estudiantes ven la asignatura del inglés como el espacio mediante el cual se les enseña una herramienta de comunicación mundial, lo cual apoya la idea expuesta por Kriss Talaat (2002) cuando menciona que “El inglés no es el idioma más hablado en el mundo, pero si el más importante”. Los estudiantes manifiestan que el inglés: “es un idioma universal y es necesario saberlo”