Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto
Date
2019
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basado En Competencias
Abstract
Este trabajo busca enmarcar la importancia del efecto que tiene la evaluación sobre la metodología y la programación para que los estudiantes logren alcanzar los estándares de aprendizaje dispuestos por el gobierno de Chile y lograr una educación de calidad euitativa e igualitaria para todos, por tanto, es evidentemente necesaria. Este es uno de los objetivos fundamentales de un marco para la evaluación diagnóstica.
Orientar a los centros y al profesorado para que la evaluación esté también en consonancia con el trabajo diario en las aulas evitando un desencuentro entre ambos. Por ello, Ahora bien, dicho lo anterior, también es verdad que el currículo es mucho más que lo que abarca una evaluación puntual e incluso más rica y motivadora que el enfoque de las pruebas. Para orientar esta investigación se ha clasificado la evaluación en 6 caracteres fundamentales:
1).- Carácter diagnóstico de la evaluación: Se introduce, además el término de “diagnóstico” aplicado a la evaluación. Este término tiene muchos matices que pueden ayudar a entender el sentido de esta evaluación, que se introduce de forma novedosa en esta Ley Orgánica de la Educación.
2).- La evaluación en cuanto procedimiento: La evaluación diagnóstica es, por lo tanto, un procedimiento para recoger y tratar información sobre el grado de desarrollo de las competencias básicas del alumnado con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos
3) Carácter preventivo: Esta evaluación tiene un claro carácter preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los alumnos cuando todavía queda un ciclo completo hasta finalizar la etapa.
4).- Carácter interno de la evaluación diagnóstica: Se trata de una evaluación interna, realizada por el centro, corregida y analizada por el profesorado del mismo. No obstante, se desarrollará de acuerdo a ciertos procedimientos que garanticen la objetividad y el rigor técnico de la misma. Varias son las condiciones que garantizarán este nivel de objetividad:
La existencia de pruebas y cuestionarios externos y desconocidos por el profesorado y el alumnado.
La aplicación en condiciones idénticas y controladas.
Una corrección homologada mediante unos criterios de corrección claros y explícitos.
Un tratamiento riguroso de los datos mediante técnicas estadísticas.
5).- Una evaluación de las competencias básicas: Se evaluarán las competencias básicas alcanzadas por los alumnos a su paso por la etapa, no aspectos concretos del currículo. Esta evaluación no recoge el conjunto de aprendizajes específicos que ha hecho el alumno a lo largo de su escolaridad, ni siquiera durante el curso que termina; por el contrario, se fija únicamente en el grado en que ha desarrollado las competencias básicas a las que contribuyen.
6).- Carácter complementario de esta evaluación: Debe entenderse que tanto la evaluación continua, que realiza el profesorado, como la evaluación diagnóstica tienen un enfoque formativo y, por lo tanto, están pensadas como un medio para conocer mejor al alumno con el fin de poder ayudarle. Por lo tanto, debe buscarse su complementariedad, evitando dos posturas inadecuadas. De una parte, pensar que la única válida es la evaluación continua realizada día a día y que la evaluación diagnóstica no tiene ningún valor o, por el contrario, otorgar a la evolución diagnóstica un valor y una importancia desmesurados.