Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las)Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica en The Antofagasta Baptist College, En Las Asignaturas De Matemática Y Lenguaje Y Comunicación
Date
2016
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencia
Abstract
En el actual contexto de la educación chilena, lo referente a la calidad educativa es un tema obligado, ha tomado real importancia, el cómo los alumnos aprenden y van adquiriendo los conocimientos y habilidades que nuestro Currículum demanda. Esta relevancia de la calidad educativa, entendida como manifestación en la adquisición de aprendizajes por parte del alumnado, hace que se apunte a tener una visión del proceso evaluativo, como un elemento preponderante en el proceso, debido a que es vital que el monitoreo de los avances de los alumnos, de sus logros y sus carencias, determina las acciones a seguir para proveer los cambios necesarios que permitan que los estudiantes mejoren continuamente los aprendizajes que obtienen en la escuela. Es por esta razón que este trabajo de grado final cobra un significado mayor hoy en día, ya que éste se centra en la elaboración de instrumentos de evaluación originales y diseñados para medir los aprendizajes de los alumnos de Cuarto y Octavo año de Educación Básica, en los Sectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación. La construcción y posterior aplicación de estos instrumentos a los alumnos de The Antofagasta Baptist College, en los niveles antes mencionados, nos permite tener una visión diagnóstica del estado de los procesos de adquisición de los objetivos de aprendizajes más relevantes para el primer trimestre por parte de los alumnos, visión que debe alinearse con la necesidad de orientar el trabajo que el establecimiento realiza en virtud de la prueba simce, evaluación a la que serán sometidos los alumnos.
Debido a lo que se plantea anteriormente es que se ha confeccionado evaluaciones de tipo diagnósticas, utilizando pruebas objetivas cuyos reactivos corresponden a preguntas de alternativas de selección única, de extensión breve que sirvan para explorar los objetivos de aprendizaje que los docentes de cada área consideraron como de importancia. Posteriormente se ha de realizar un análisis de los resultados obtenidos, haciendo un análisis de logro por pregunta, como por habilidad, lo que nos ha de permitir conocer las necesidades específicas y determinar las remediales a aplicar con cada grupo curso en particular.