Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas De Matemática Y Lenguaje Y Comunicación, Colegio Providencia
Date
2019-05
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
El Trabajo de Grado II del programa Magíster en Educación Mención Curriculum y
Evaluación basado en Competencias dictado por la Universidad Miguel de
Cervantes, consiste en elaborar y aplicar instrumentos de evaluación diagnóstica
para medir los aprendizajes de los estudiantes de cuarto básico A en las
asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática; y de octavo básico B en
las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemática, en el Colegio Providencia de
la ciudad de Antofagasta. Esto se lleva a cabo según al diagnóstico institucional
realizado el año 2018 en el Trabajo de Grado I, concentrándose en el área de
Gestión Curricular, específicamente en la dimensión relacionada a la Planificación
de las Evaluaciones.
Para elaborar dichas evaluaciones diagnósticas que consisten en una prueba
escrita, se consideraron los programas curriculares propuestos por el Ministerio de
Educación de Chile, extrayendo aquellos Objetivos de Aprendizajes que abordan
los diferentes Ejes Temáticos de cada asignatura evaluada.
Por esta vez, para proceder a elaborar la evaluación no se consideran los
diagnósticos de aquellos estudiantes que pertenecen al Programa de Integración
Escolar (de ahora en adelante nombrado PIE), ni se le consulta al equipo
multidisciplinario; esto con el fin de monitorear con una sola evaluación a todos los
que la rinden y determinar en qué nivel de logro se encuentran, demostrando en
sus resultados la importancia de considerar estos diagnósticos al momento de
elaborar un instrumento de evaluación.
La evaluación se divide en ítems que abordan por separado cada Eje Temático de
las asignaturas; así como para Lenguaje y Comunicación se considera el eje de
Lectura, el de Escritura y el de Comunicación Oral. Y para Matemática se
considera el eje Números y Operaciones, el de Patrones Algebraicos, el de
Medición, el de Geometría y el de Datos y Probabilidades; esto para cuarto básico
A.
Y en octavo básico B, para Lengua y Literatura se considera el eje de Lectura, el
de Escritura y el de Comunicación Oral. Y para Matemática se considera el Eje de
Números, el de Álgebra y Funciones, el de Geometría y el de Probabilidades y
Estadísticas.
El Eje Temático de Comunicación Oral, tanto para cuarto básico como para octavo
básico, se evaluó de la siguiente forma: en cuarto básico tal como lo indica el
Objetivo de Aprendizaje relacionado al Eje Temático, se les leyó por parte de la
profesora en voz alta una narración; luego se llamó a cada estudiante de manera
individual para contestar las preguntas que quedaron definidas en la evaluación, al
igual que la rúbrica. Las preguntas y la rúbrica fueron conocidas previamente por
cada estudiante ya que se encontraba en la evaluación, con la diferencia que el
Eje de Comunicación Oral fue evaluado al día siguiente de la prueba escrita. Y, en
octavo básico, se definieron previamente grupos de trabajos con distintos temas
relacionados al texto “La Ilíada” de Homero, y se les entrego la rúbrica de
evaluación. Una semana antes de realizar la prueba escrita, se evalúo a cada
estudiante en el Eje de Comunicación Oral. Finalmente, se agregó el puntaje del
ítem de Comunicación Oral a la prueba escrita, y se obtuvo el puntaje obtenido del
total de la evaluación por cada estudiante.
Las evaluaciones las rindieron treinta y cuatro estudiantes en cuarto básico A, y
treinta y tres estudiantes en octavo básico B en el mes de abril del presente año.
Dichas evaluaciones se confeccionaron en varios ítems que abordaban un solo
Eje Temático de la asignatura, y constaban tanto de preguntas abiertas para
desarrollo con su respectiva rúbrica de evaluación, como de preguntas de elección
múltiple.
Al finalizar la aplicación de las evaluaciones se procede a revisarlas, analizarlas y
tabularlas. En primer lugar, se le asigna una calificación a cada estudiante según
el puntaje obtenido del total de la prueba, y está calificación es traducida a un
concepto según la escala propuesta por el establecimiento: Logrado (6,0 – 7,0),
Medianamente Logrado (4,0 – 5,9), y No Logrado (2,0 – 3,9). En segundo lugar,
ocupando la misma escala, según el puntaje obtenido por ítems se obtiene la
calificación traducida a los conceptos antes mencionados; esto se realiza en una
tabla en formato Excel, en donde se expone el resultado de todos los estudiantes
por Eje Temático. Y, en tercer lugar, se analizan los resultados para tomar
decisiones con respecto a las prácticas remediales que permitirán mejorar el
aprendizaje de todos los estudiantes en aquellos Ejes Temáticos con mayor
dificultad.