Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas De Matemática Y Lenguaje Y Comunicación Liceo Juana Ross De Edwards
Date
2013-10
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basado En Competencias
Abstract
En el contexto de la globalización económica en que hoy nos encontramos se
hace necesario, que más allá del conocimiento objetivo y de los desempeños
académicos de los alumnos, se debe poner especial énfasis a la aplicación del
conocimiento a situaciones nuevas. El aprendizaje, desde el paradigma
contemporáneo, es considerado no sólo desde el punto de vista del conocer, sino
también exige estar preparado para resolver situaciones nuevas. Frente al
conocimiento y la información infinita; solo queda preparar a los alumnos de
manera apropiada para hacer uso de capacidades del pensamiento que les
permitan adquirir y producir nuevos conocimientos.
El presente trabajo fue realizado por un alumno para el curso de “Trabajo de
Grado II” del Magister en Educación Mención Currículum Basado en
Competencias de la Universidad Miguel de Cervantes e Iridec. Éste Consistió en
evaluar diagnósticamente, por medios de la aplicación de instrumentos originales,
a alumnos de Cuarto y Octavo año de Educación Básica, en las asignaturas de
Lenguaje y Matemática, del Liceo Juana Ross de Edwards. El propósito de dicha
evaluación era diagnosticar las habilidades cognoscitivas presentes en los
alumnos de los cursos mencionados
La génesis de dicha evaluación está en el análisis del Diagnóstico Institucional en
las áreas de gestión pedagógica y curricular del liceo mencionado. Su aplicación
se encuentra en coherencia con los postulados del MINEDUC en las nuevas
Bases Curriculares que señalan “La evaluación forma parte constitutiva del
proceso de enseñanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qué
saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promoción y el
desarrollo del aprendizaje” (MINEDUC Progama 4oBásico 2013). Lo que implica
ser diseñada a partir de los aprendizajes esperados para poder establecer en qué
grado se encuentran desarrollados éstos.
El diagnóstico se realizó por medio de la aplicación de una prueba en cada
asignatura y curso mencionado. El instrumento fue concebido para medir
habilidades de distinto grado de abstracción cognoscitiva. Para su preparación se
consideró la Taxonomía de Habilidades Cognoscitivas de Bloom. Su estructura
contemplaba asignar distintas calificaciones en cada pregunta, según la dificultad
cognoscitiva de la misma. De modo de medir, más allá del conocimiento, la
habilidad presente en cada reactivo. Incluso intentar establecer en qué nivel se
encuentra una habilidad; si consideramos que las mismas se presentan con
distintos grados de desarrollo expresadas en los desempeños de los
alumnos.(Niveles de Logro).
Luego se realizó un informe detallado de los Niveles de Logro por alumno. Sus
resultados se expresaron en tres categorías, según el nivel alcanzado en cada
habilidad; las categorías correspondían a las siguientes: Desarrollada (si la
habilidad estaba bien lograda), Parcialmente Desarrollada (cuando la habilidad
estaba en un nivel intermedio de desarrollo) y No Desarrollada (cuando no existe
habilidad o es muy exigua).
A continuación se calcularon los porcentajes generales de logro de cada en cada
curso. Dicho resultados se expresan en porcentajes. En seguida los resultados
obtenidos, en las pruebas, se contrastaron con los datos del Diagnóstico
Institucional, realizado en abril para la formulación del PME. Finalmente y se
propusieron orientaciones para mejorar las prácticas académicas y evaluativas,
tomando en consideración también algunas aspectos y acciones propuestas en el
Trabajo de Grado I (Retroalimentación y propuesta de Remediales).
La ejecución de este Trabajo de Grado II constituye un ejercicio didáctico,
académico y evaluativo para el estudiante del Programa de Magister. Su
elaboración da cuenta de los conocimientos y habilidades desarrollados en el
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Programa. Además es una evaluación integral, pues considera la integración de
saberes, procedimientos y valoraciones por parte del ejecutor.
Si hemos de categorizar el tipo o forma de investigación aplicada; hay que precisar
se trata de una investigación sincrética, pues considera elementos de más de un
tipo investigativo; por lo tanto no es pura. En términos generales se catalogaría de
descriptiva, pues parte de supuestos concretos para analizarlos y proponer
soluciones; también se podría plantear es una investigación de campo porque
trabaja con varios productos colectivos, tales como considerar para la elaboración,
de la prueba, los niveles SIMCE, PSU, Tasas de Aprobación, etc; necesarios a la
hora de contextualizar el trabajo para determinar la forma más pertinente del
instrumento.
Sin embargo existe un tipo de investigación en el aula llamada “La Investigación
Acción” la cual se realiza al interior del aula por el docente con el objeto de
resolver problemas, una vez detectados, a través de la toma de acciones
concretas en el aula. “En este caso constituye una indagación, basada en la
curiosidad estable, no fugaz, sistemática en el sentido de hallarse respalda por
una estrategia” (Stenhause, 1998). Respecto de la cual señala Murcia que una de
sus características “es ser un proceso en el que el conocer y el actuar son
interdependientes, dado que permite un conocimiento y una comprensión de la
situación particular y se instala una acción de cambio para solucionar el
problema”. (Murcia 1994). Metodología similar a la empleada en este caso, pues
ante la interpretación de los datos obtenidos se proponen soluciones remediales.