Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación
| dc.contributor.author | Llanos Soto Dorianne | |
| dc.date.accessioned | 2024-05-20T14:13:55Z | |
| dc.date.available | 2024-05-20T14:13:55Z | |
| dc.date.issued | 2016 | |
| dc.description.abstract | Tanto el Lenguaje como la Matemática han sido necesarios a través de la historia para el desarrollo del hombre y fundamentales por ser consideradas como bases de aquellas ciencias (duras y blandas). En el caso de Lenguaje, el hombre desde el inicio de los tiempos, ha buscado la manera de comunicarse e interactuar con sus pares, pues ésta es una necesidad propia del ser humano, lo que, junto a su capacidad de raciocinio que lo diferencia del resto de los animales que componen el reino animal, dio como origen la creación de lenguas y signos que interpretan sonidos. Por otra parte la matemática a través del tiempo ha sido usada para tantos como diversos objetivos; fue un importante disciplinador del pensamiento durante el medioevo. Los racionalistas y los filósofos modernos se han también ocupado de ella, se ha utilizado como un instrumento de creación artística y lúdica entre los matemáticos, ha servido para sustentar teorías económicas e incluso para implementar políticas de Estado apoyándose en sus ramas de más rápido desarrollo, la Estadística y las Probabilidades. En el país, el Estado invierte recursos en grandes dimensiones para el área de educación, de los cuales un gran porcentaje de ello es para potenciar las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, mismas asignaturas que son evaluadas en pruebas estandarizadas (SIMCE- PSU). La entrega de textos escolares que contiene material para el educando así como también para docentes, y las variadas opciones de capacitaciones que ofrecen diversas formas de como cursarlos (online y/o presencial), son algunas de las opciones que Chile opta por catalogarlas como “inversiones” y que pretenden sino más que resultados exitosos y que de una u otra forma posicionen al país con un ansiado nivel de calidad educacional. A pesar de lo descrito anteriormente, Chile no ha podido llegar a la ansiada posición de los estándares internacionales de educación, pues el contexto país en comparación a la de aquellos países sobresalientes en materia educacional, difieren mucho del propio. Variables como la deserción escolar y repitencia son, todavía problemas no resueltos y los resultados de las mediciones efectuadas en matemática no han sido los esperados; baste para ello recordar los resultados de las evaluaciones en las pruebas Simce (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) (…) los Cuartos Básicos el 2002. (…) Los promedios a nivel nacional tanto en Matemática como en Lenguaje han arrojado datos en los cuales se han restado puntos en temas de logros académicos, lo que trae consigo un cuestionamiento a la labor docente, en cuanto es éste quien a vista de otros, debe mejorar sus estrategias de aprendizaje o mejor aún, considerar diversas estrategias durante sus clases, pues debe de considerar los ritmos de aprendizajes y la diversidad de caracteres del educando; muy prudente en la actualidad si el enfoque está puesto en la inclusión del estudiante. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es un proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que desde el 2000 evalúa la capacidad de los sistemas educativos para desarrollar competencias en las generaciones jóvenes. PISA es un estudio que evalúa cada tres años las competencias de estudiantes de 15 años, en las áreas de Lectura, Ciencias Naturales y Matemática, enfatizándose alternativamente la medición de una de ellas en cada ciclo. El interés de PISA es conocer en qué estado de desarrollo de competencias en áreas fundamentales se encuentran los estudiantes próximos a concluir su educación obligatoria (que ocurre alrededor de los 15 años en la mayoría de los países miembros de la OCDE, a fin de poder vislumbrar cómo será su incorporación a la sociedad actual y futura como ciudadanos constructivos, así como para estimar su capacidad para seguir aprendiendo y alcanzar sus propios objetivos y bienestar. Los datos de PISA permiten a cada país participante evaluar los resultados de su sistema educativo, identificar sus fortalezas y debilidades internas, pudiendo además compararse con una gran variedad de países a fin de buscar similitudes o diferencias. El objetivo es identificar información útil que nutra las políticas públicas tanto en el ámbito de la educación como en otros. A modo de ejemplo, en Chile, los estudiantes se encuentran en el lugar 51 con 423 puntos. Si bien su promedio en Matemática es superior al de todos los países latinoamericanos, y otros participantes, su promedio no es significativamente diferente, estadísticamente hablando, al de Tailandia y Malasia. En el caso de Lectura, los estudiantes chilenos se ubican en el lugar 47 (entre el 45 y 50) con 441 puntos en Lectura. Su promedio no es significativamente distinto al de Serbia, los Emiratos Árabes Unidos, Tailandia, Rumanía, Bulgaria y Costa Rica; es superior al de los otros países latinoamericanos y de otros 8 países participantes en PISA, pero queda a 55 puntos del promedio OCDE y muy lejos de los países con mejores desempeños. Dado lo anterior es que se ha planteado como política pública la mejora de estrategias en lo que respecta a las asignaturas de Leguaje y Comunicación y Matemática, a fin de que a largo plazo dichas estrategias se plateen (variando respecto a la realidad del centro educativo) como hábitos del educando, en lo posible con resultados efectivos y que por ende permitan el ascenso en lo que consta a la designación de categorías de logros. Por lo anterior, es posible afirmar que el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación y Matemática es un problema urgente de resolver. Se intenta, a través de esta investigación, establecer la relación que existe entre una estrategia metodológica y el logro de niveles superiores en el procesamiento de la información (en cualquiera de las asignaturas recién mencionadas) Asimismo también la detección de aquellas estrategias con bajo logro y la propuesta de remediales para el ascenso paulatino de ello; todo lo anterior analizado bajo el uso de un software que permite categorizar cada pregunta de la evaluación (en este caso la evaluación diagnóstica) en ejes y habilidades, y, que, su análisis arrojará datos en relación al avance cognitivo que presentan los grupos curso a analizar. En esta ocasión a los cursos de 4° y 8° básico del establecimiento. Dichos resultados permitirán insertar en el PME posteriormente acciones (como medida remedial) para fortalecer las debilidades que las estudiantes presenten a nivel grupo curso. Cabe destacar que el logro del procesamiento profundo de la información en el alumno puede deberse a múltiples factores que incluso guarden relación con otras variables, como el nivel educacional en la familia, su nivel socioeconómico, motivación escolar, autoestima, vida saludable o, su grupo de relación más cercano. También se está considerando que el profesor aplica en forma constante durante sus clases un tipo de estrategia metodológica, que le es característica al profesor, sin que esto signifique, que el profesor aplique solo un tipo de metodología. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/3536 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias | |
| dc.title | Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación | |
| dc.type | Thesis |
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