Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Institución Educativa: Sol Naciente
Date
2012
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
La política educativa actual se orienta a la instalación de condiciones para asegurar calidad, entendiendo que durante los noventa el esfuerzo estuvo centrado, preferentemente, en el aumento de la cobertura y la provisión de insumos materiales e intangibles a los establecimientos, para robustecer la precaria situación en que se desarrollaba la labor docente a inicios de esa década. Estas políticas de aseguramiento de la calidad, se han materializado por ejemplo, en el ámbito de la educación superior, a través de los programas de acreditación, en el ámbito docente con el Marco para la Buena Enseñanza, en lo referido al desempeño de los directivos escolares con el Marco para la Buena Dirección y en el ámbito de la gestión institucional escolar a través del “Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar” (SACGE).
El Diagnóstico institucional permite identificar aquellas prácticas que afectan positiva o negativamente en el logro de determinados aprendizajes. Estas prácticas se enmarcan dentro de cuatro áreas que se desprenden del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. Dichas áreas son: Gestión del Currículum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.
El Diagnóstico institucional tiene el propósito de facilitar la evaluación de las prácticas institucionales y pedagógicas que requieren ser fortalecidas para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, permitiendo definir metas, objetivos, indicadores de seguimiento, medios de verificación, acciones, responsables y tiempos del Plan de Mejoramiento Educativo escolar y Gestión de recursos.
La conducción del proceso de diagnóstico debe constituirse por un equipo liderado por el director/a, o, algún docente, designado, por la autoridad, al cual le corresponde definir las estrategias más adecuadas para asegurar que los diferentes actores de la comunidad escolar participen en el proceso. Es responsabilidad de este equipo:
• Proponer estrategias para generar instancias de diálogo entre el Director y Sostenedor, asegurando su participación, apoyo y compromiso, dada su responsabilidad en el logro de la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes.
• Convocar a los diversos actores de la comunidad escolar (sostenedor o quien lo represente, miembro(s) del equipo directivo, docentes, asistentes de la educación, padres, apoderados y estudiantes) a una participación activa y democrática, en reuniones de trabajo, según el foco del área a evaluar. Los equipos, deben constituirse, según sus competencias, en la temática.
El proceso de Diagnóstico Institucional, consta de una reflexión interna desarrollada a través de la Autoevaluación Institucional, y opinión externa entregada por el Panel de Expertos. La Autoevaluación constituye el paso inicial del sistema de aseguramiento y su propósito es obtener un diagnóstico que permita determinar el nivel de calidad de las prácticas de gestión que la escuela o liceo realiza cotidianamente. Además, permite identificar ámbitos que pudieran ser entendidos como oportunidades para el mejoramiento de su propia gestión escolar.
Las evidencias elaboradas por cada equipo deben socializarse entre ellos, con el objeto de que cada integrante de los diversos equipos de trabajo tenga una visión global de la dinámica de la gestión institucional, a la luz de las Áreas y Dimensiones del Modelo de Gestión. Para ello, tendrán el material de las capacitaciones, CD interactivo, apoyo de la página WEB del Ministerio, y se contará con la asesoría técnica de la supervisión, del MINEDUC, como un facilitador de toda la fase; en el marco de sus asesorías regulares a los establecimientos educacionales.
Se analizan las tres últimas mediciones de los resultados educativos de la escuela (SIMCE), resultados de aprendizaje (niveles de logro de las competencias básicas transversales de Comprensión Lectora y Resolución de Problemas) y resultados de las tasas de eficiencia (retiro – repitencia – aprobación). Se continúa el proceso con la evaluación del estado de instalación de las prácticas institucionales, mediante el análisis de los aspectos que la conforman, enfatizando para cada aspecto la presencia o ausencia de evidencias, que constaten los actores involucrados, los tiempos destinados y los instrumentos definidos para el logro de cada práctica detallada en la Guía. Una vez evaluados los aspectos asociados a cada práctica se hace necesario evaluar la calidad de su instalación, enfatizando el análisis en los aspectos más relevantes. Finalmente, se establece la relación de los resultados obtenidos y el estado de instalación de las Prácticas y sus Aspectos, que son de responsabilidad del Colegio, identificando aquellas prácticas que requieren ser instaladas o consolidadas para mejorar dichos resultados. Análisis de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia. Para realizar el análisis de los resultados se consideran las evidencias obtenidas de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones cualitativas y cuantitativas que los actores del E. Educacional, registran, sistematizan, analizan y concluyen, evaluando la calidad de sus logros para, posteriormente, tomar las decisiones que deben constituirse en la base para la planificación.
En cuanto a la metodología utilizada en el diagnóstico tenemos: Observación Directa, Jornadas de Reflexión, Entrevistas Estructuradas y no Estructuradas, Encuestas, revisión de documentos, Análisis de resultados.