Elaboración de Instrumento de Evaluación Diagnóstica, para medir los aprendizajes de los y las estudiantes de Cuarto y Sexto Básico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
Date
2019-06
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
Una de las principales dificultades que con mayor recurrencia se ve en el trabajo
educativo, y así lo demuestran los resultados obtenidos a través de la evaluación
docente, es la realización de un trabajo sistemático de evaluación del aprendizaje.
Actualmente en las escuelas hay un la falta de una cultura de la evaluación entre
todos los participantes del proceso educativo -alumnos, profesores y directivos-,
haciendo que como consecuencia las prácticas evaluativas no sean congruentes
con los enfoques y propósitos del actual modelo educativo, o bien son
insuficientes o superficiales; y se sigan centrando en el contenido como tema
central de evaluación.
Las actuales prácticas evaluativas se producen en gran medida por la carencia de
bases teóricas y técnicas actualizadas en algunas de las fases del proceso
evaluativo:
La planeación, a través de la no utilización de Tablas de Especificaciones;
El diseño, por la falta de conocimiento para categorizar los saberes que se
presentan en los Objetivos de Aprendizaje
Desarrollo de instrumentos de valuación, por el desconocimiento de la
formulación técnica de reactivos.
Por lo tanto estos tres factores afectan finalmente el análisis de la información, o
la interpretación y uso de los resultados, resumiendo todo a una simple calificación
y sin tener la posibilidad de toar las remediales efectivas que estén en línea directa
con las deficiencias en el desarrollo de las habilidades por parte de los
estudiantes. Estas carencias se reflejan finalmente en la emisión de juicios de
valor subjetivo, superficial o sesgado que impactan de manera negativa en los
estudiantes.
Las actuales prácticas evaluativas no resultan útiles para la toma de decisiones
que tienen que llevar a cabo los diferentes actores en los distintos momentos del
proceso educativo.
Por lo anterior expuesto es que, para la confección de los instrumentos de
evaluación se emplearon los objetivos del programa de los cursos
correspondientes, que se asocian a saberes conceptuales y procedimentales. Se
descartan todos aquellos de competencia, ya que este tipo de objetivos deben ser
evaluados con respuestas abiertas o rúbricas analíticas. Para su confección se
elaboraron las correspondientes tablas de especificaciones, de manera de dar
validez y equilibrio a los instrumentos.
Las pruebas fueron aplicadas en 4° y 6° básico del Colegio Saint Trinity College de
la comuna de Lo Espejo. En el caso de cuarto básico el instrumento se aplicó a 32
estudiantes; mientras que en sexto básico, el instrumento fue respondido por 32
estudiantes.
En la parte final, se presenta un completo análisis de los resultados por:
Resumen del curso indicando niveles de desempeño.
Cuadro de respuestas por cada estudiante señalando correctas de
incorrectas.
Objetivo de aprendizaje, indicando nivel de desempeño según objetivo.
Indicador de evaluación, señalando porcentaje de logro por indicador.
Nivel de logro de cada Objetivo de Aprendizaje por estudiante
Análisis de cada reactivo, indicado porcentajes de respuesta para cada
alternativa.
Junto al análisis de resultados, se propone una serie de accione remediales que
podrían permitir mejorar los resultados en evaluaciones posteriores.