Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo
| dc.contributor.author | Moyano Cárdenas, Gabriel Antonio | |
| dc.date.accessioned | 2024-09-10T22:21:47Z | |
| dc.date.available | 2024-09-10T22:21:47Z | |
| dc.date.issued | 2015-06 | |
| dc.description.abstract | El proceso de diagnóstico desarrollado, constituyó una instancia de reflexión colectiva para todos los actores de la comunidad escolar, permitiendo establecer qué Prácticas y Resultados Educativos, de Aprendizaje y de Eficiencia Interna son necesarios de abordar en la etapa de planificación. Esta determinación surge a partir del análisis del nivel de calidad de cada una de las Prácticas que componen a las diferentes Dimensiones y el análisis de tendencia de cada uno de los resultados institucionales involucrados. A través del presente Trabajo, se pone a disposición del establecimiento educacional y de los actores que participan en el establecimiento las matrices que le permitirán consignar las Metas Educativas, de Aprendizajes y de Eficiencia Interna y el formato para registrar las iniciativas y acciones que permitan la instalación, mejoramiento, consolidación o articulación de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas. Cabe una reflexión inicial respecto a la situación o contexto actual del quehacer educativo y pedagógico tanto en el mundo como en nuestro país Chile y en particular del colegio en que está basado el presente Trabajo de Grado 2. Estamos viviendo un mundo complejo y flexible en cuanto a la propia realidad y las maneras de afrontarlas y mejorarlas. Las instituciones tienen que darle continuidad a su funcionamiento sistémico y las personas poseen un mayor grado de conciencia respecto de problemáticas y desafíos tanto individuales como familiares, grupales y comunitarios. Los colegios conforman instituciones pero también comunidades mientras mayor y mejor es el grado de cohesión interna, de comunicación efectiva y de trabajo colaborativo y en equipo de sus integrantes y actores sociales. Los colegios tienen que contar con trabajadores y profesionales de la educación comprometidos y capacitados, competentes, hábiles y honestos, que aseguren o garanticen procesos, resultados y convivencias sustentables en el tiempo y humanas y sociales que no olviden la dimensión autónoma individual de todos y todas los participantes en lo que se supone y explícita constituye una comunidad educativa. Sólo repetimos y actualizamos aquí la siguiente frase : los problemas y desafíos son de todos y de todas, los problemas supuestamente individuales no lo son tanto, los desafíos institucionales se asumen como desafíos personales y comunitarios, en suma, un colegio en el Siglo XXI está llamado al trabajo colaborativo, al liderazgo integral, a los procesos de conversación , al trabajo técnico y sistemático, a la inclusión de todos y todas sus integrantes, a la apertura a la comunidad y vinculación con el medio, a la no discriminación y marginación arbitraria, a la democracia interna y a la evaluación permanente de sus procesos y prácticas educativas y pedagógicas que vislumbren y evidencien avances en la calidad de enseñanza y aprendizaje y en las comunicaciones e interconexiones de sus unidades y departamentos internos. Estamos no asistiendo sino vivenciando un mundo en cambio y en crisis que estimula y también obliga Nadie ni nada puede sustraerse ni apartarse a la posibilidad de mejoramiento y perfeccionamiento. Un colegio no es la excepción. Especialmente al parecer en colegios de alta vulnerabilidad social y económica los problemas y desafíos se hacen más constantes e influyentes en el proceso educativo y pedagógico. Las distintas interacciones y comunicaciones de los diversos integrantes y actores de la comunidad educativa se presentan en procesos lentos y a veces con importantes niveles de desvinculación. Un colegio de este tipo está llamado sin duda al trabajo en conjunto de todos y todas sus componentes humanos y departamentales. Los padres y apoderados aparecen en este tipo de organizaciones llamados a aumentar y fortalecer sus compromisos y participaciones a pesar de sus condiciones y factores de vida que muchas veces o en la mayoría de los casos poseen un alto grado de influencia y condicionamiento en el sentido de dificultar o desacelerar las acciones o prácticas del cumplimiento y asimilación de deberes y derechos de este estamento institucional. Por lo mismo los objetivos y desafíos de autoridades, personal administrativo y planta docente tienen que orientarse y conducirse también a la inclusión y motivación sistemática y humana de todas y cada una de las personas que aparecen como responsables de los alumnos y alumnas, padres, madres, apoderados apoderadas, tutores, otros familiares y otras personas, todos y todas, comprometidas y vinculadas al colegio y a los cursos con la colaboración y estímulo de los profesionales y funcionarios respectivos y pertinentes. Por último, decimos que un mundo altamente tecnologizado e institucionalizado requiere y admite el rescate e inclusión sistemática de la dimensión ética y valórica en las relaciones sociales y humanas. Valores como la honestidad y empatía por ejemplo se presentan como interesantes desafíos a materializar y reflexionar en una amplia gama de prácticas y actividades en un establecimiento educacional. En específico la honestidad por ejemplo en reconocer y afrontar desafíos y problemáticas del contexto educativo, en la comunicación y difusión de datos e información institucionales y en las relaciones y proyectos colaborativos especialmente de los docentes de aula entre sí y entre los profesores y docentes directivos del colegio. Por último, confesamos en esta parte que en esta actividad de investigación y Trabajo de Grado II se intentó recopilar una diversidad de fuentes bibliográficas y una cantidad de datos e información tal que nos permitiese responder o satisfacer en primer lugar los criterios de evaluación del presente trabajo propiamente tal y también mantener coherencia con el formato del Ministerio de Educación de nuestro país. Factores y condicionantes favorecen o dificultan el avance en el cumplimiento de las actividades y objetivos de la presente actividad de magíster. En la bibliografía se hace un listado más o menos específico y evidente de los documentos y otras fuentes que se lograron utilizar y consultar en coherencia con las orientaciones y requerimientos de este trabajo final. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/6726 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes. Magíster En Educación Mención Gestión Pedagógica y Curricular para Jefes de Unidad Técnico Pedagógica | |
| dc.title | Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo | |
| dc.type | Thesis |