Elaboración de Instrumentos de Evaluación para Sala Cuna y Nivel Medio Heterogéneo de la Sala Cuna y Jardín Infantil Sueños de Angelitos
Date
2021-11
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
El presente trabajo se confecciona para optar al grado de Magister en Educación
Basado en Competencias dictado por la Universidad Miguel de Cervantes, creado con el
objetivo general de “Dar respuesta a la necesidad de tener un instrumento autónomo con
el cual medir los logros de los párvulos del jardín y su desarrollo” considerando la mirada
desde la pedagogía reggiana y otros precursores con los que se inspira el
establecimiento la cual no limita por asignatura el aprendizaje sino que los une y
entrelaza en un espacio dinámico, flexible y singular por lo que la medición hacia los
campos curriculares es vista como “un proceso de aprendizaje de cada niño permitiendo
al equipo pedagógico tomar decisiones pertinentes a la diversidad del aula, de carácter
cualitativo de la particularidad de cada niño” (Ponce & Gajardo, 2017, pág. 41); Para
poder elaborar esta medición se recurren a las Bases Curriculares de Educación
Parvularia 2018, MBE EP 2019 y los hitos o logros del desarrollo de UNICEF.
En educación parvularia, precisamente en jardines VTF la metodología de
enseñanza aplica un modelo menos conductista que en las escuelas y colegios de Chile
por lo que la educación principalmente se basa en antiguos precursores (Malaguzzi,
Montessori, Pikler, Waldorf) estos entregan protagonismo al juego como metodología de
aprendizaje principal y están incluidos en la bibliografía del instrumento oficial BCEP pero
no son utilizados en la mayoría de los establecimiento educacionales a excepción de
Fundación Integra y JUNJI, este último nos entrega un instrumento de Evaluación Para
el Aprendizaje (IEPA) pero no reúne la visión singular del establecimiento al ser un
herramienta tipo para todo Chile y según la propia realidad de sus Jardines Infantiles; a
su vez con la llegada de la pandemia el Ministerio de Educación entregó una herramienta
de apoyo con objetivos reducidos llamada “Priorización Curricular” que estará siendo
gestionada durante 2 años (2020-2021) y durante este periodo la IEPA de JUNJI queda
obsoleta, en cambio el instrumento diseñado en esta investigación permite evaluar los
aprendizajes incluyendo los priorizados además de los propios aprendizajes según los
“panoramas”, que son las planificaciones propias del establecimientos en los que están
las “experiencias de aprendizaje” o actividades.
Nuestro enfoque educativo centró los aprendizajes de manera respetuosa,
progresiva, flexible y pertinente a la realidad que se vivió en cada hogar producto de la
pandemia organizando un currículo que respondió a los intereses de cada niño y niña y
sus familias, con experiencias adecuadas y contextualizadas; es por ello por lo que de
manera paralela era necesario una medición apropiada a la realidad de los
acontecimientos.
La medición fue creada siguiendo la organización curricular desde la perspectiva
del currículum nacional vigente con el cual se tomarán decisiones pertinentes para
ofrecer oportunidades de aprendizajes de niños y niñas del nivel que abarcan las etapas
del desarrollo en la cual se encuentran al momento de la medición.
Según Wolfgang & Viernickel (2010) “se desea que los niños y niñas tengan la
oportunidad de desarrollarse en forma integral, maximizando su potencial de acuerdo
con sus intereses y motivaciones” (pág. 9). Esto da respuesta al desarrollo evolutivo
propio de cada niño y niña viendo la evaluación o medición como un progreso propio e
individual de cada ser humano con metas acorde a la superación de sus propios
aprendizajes construidos.
El instrumento considera a la población “Sueños de Angelitos” de nivel sala cuna
(84 días a 2 años) y nivel medio heterogéneo (2 años a 4 años) y se encasillan en la
edad que tienen en el nivel que estén cursando, pudiendo estar con 2 años en sala cuna
o en medio heterogéneo, la cual no es un factor decisivo en la medición ya que estos
indicadores tienen un instrumento de evaluación que mide el nivel de desarrollo de sus
propias habilidades y no el nivel educativo en el cual se encuentran.
El diseño de estrategias para las experiencias de aprendizajes con la cual se hace
la medición de los ámbitos y núcleos de los niveles se organiza de manera coherente
sobre la base de “que enseñar, para que enseñar y como enseñar” y así favorecer el
desarrollo integral y significativo de cada niño y niña del nivel y proponer propuestas
remediales para la disminución de brechas en el aprendizaje y a su vez lograr equidad
en el aprendizaje tanto como las destrezas que necesitará a largo plazo.
La medición creada a través de una metodología descriptiva permitirá conocer que
han aprendido los niños/as y permite que los equipos educativos estén conscientes de
cómo sus acciones y planificaciones propuestas son generadoras de aprendizajes para
el grupo además de una reflexión crítica de la propia práctica a través de la técnica de
observación directa del juego o experiencias lúdicas con la cual se recopila la información
para el llenado de la medición.
Esta medición está creada para ser utilizada durante todo el año pudiendo ser
tomada como instrumento de observación en 3 etapas: evaluación diagnostica,
desarrollo y evaluación final, en cada etapa se toma para luego revisar el avance de los
aprendizajes y apoyo en el aprendizaje integral.
La medición es participativa, ya que la realiza el equipo de aula completo, los niños
y niñas del nivel y sus familias en el caso de ser remota y permite recopilar información
ocupando la técnica de observación directa
“consiste en observar directamente el comportamiento de los estudiantes durante
la realización de una actividad. Pero esta observación debe cumplir las siguientes
características para que nos sea útil para la evaluación:
Debe ser intencional, es decir, debemos tener la intención de evaluar
cuando observamos, analizando cada acción y cada reacción de los
estudiantes.
Debe tener un objetivo concreto, para que seamos conscientes de qué es
lo que estamos buscando en la observación”.
Debe tener una recogida de datos estructurada, en base al objetivo
perseguido. (htt)
También se ocupará un registro contínuo “el observador permanece alerta a toda
la sesión de observación registrando siempre ocurre algún suceso relevante y/o se
producen cambios en los estados codificables” (Herrero Nivela) a través de la cual se
puede emitir un juicio valorativo del niño o la niña y la futura construcción de nuevos
saberes.