"Fortaleciendo el desarrollo profesional docente fundamentado en la co-docencia y aprendizaje colaborativo entre docentes de aula y equipo PIE para construir una Educación Inclusiva en una escuela de la ciudad de Los Ángeles, VIII región"
Date
2022-08
Authors
Sánchez Abarzua, Carolina Elizabeth
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final para Obtener el Grado de Magíster Profesional en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
Durante años la educación en Chile ha querido dar respuestas a la
desigualdad de oportunidades pedagógicas que existen en las salas de clase. Esto se
ve reflejado en la Ley de Aseguramiento de la calidad de la Educación (Ley 20.529), la
cual establece como deber del estado asegurar una educación de calidad y equidad,
entendiendo por esta última que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad como también en la implementación
de la Unidad de Educación Especial que abarca transversalmente todos los niveles
educativos, proveyendo de recursos a los establecimientos para su implementación
efectiva con el fin de asegurar aprendizajes de calidad a todos los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), para que accedan y progresen en el
currículum nacional en igualdad de condiciones (MINEDUC, 2015).
El Ministerio de Educación de Chile tiene como una de sus estrategias de
gestión para dar respuestas a las NEE de los estudiantes, la implementación de los
Programas de Integración Escolar (PIE), que tienen por objetivo general el favorecer el
logro de los aprendizajes de todos los estudiantes en especial de aquellos que
presentan mayores dificultades de aprendizaje. Estos programas se rigen por el
decreto 170/2010 que establece la contratación de equipos multidisciplinarios con
profesionales competentes para brindar el apoyo necesario a los estudiantes
beneficiarios del programa.
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la
calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes y ha sido definido, en líneas
generales, como una estrategia de enseñanza y de fortalecimiento del quehacer
docente. Las potencialidades de la colaboración entre profesores ha sido estudiada en
el desarrollo profesional, la resolución de problemáticas y la retroalimentación de las
prácticas educativas, que permiten evidenciar el impacto en la creación de espacios de
reflexión que gatillan un cambio en los enfoques, representaciones y prácticas
educativas (Valdebenito y Duran, 2017). Así mismo, derivan de la colaboración
diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, siendo una de las más fuertes la co-
enseñanza, co- docencia, enseñanza colaborativa o enseñanza en equipo, lo cual se
define como la interacción entre docentes que participan en una toma de decisiones
compartidas en pos de alcanzar un objetivo en común y educar en un mismo espacio a
través de diversas estrategias para promover el aprendizaje de todos los estudiantes.
La co-docencia es una estrategia de aprendizaje colaborativo que se lleva
ejecutando hace varias décadas en otros países, como bien lo señala Suarez-Díaz
(2016) permite que los docentes reconozcan sus aportes en cualquier área y nivel
educativo, inclusive en educación superior y más, específicamente, en la formación
inicial y desarrollo profesional continuo del profesorado, para responder a la diversidad
de los contextos. En nuestro país, la implementación de la co enseñanza, se estipula
bajo las orientaciones técnicas del PIE que según lo expuesto en ellas genera
condiciones muy particulares para un trabajo de tipo colaborativo (MINEDUC, 2013).
Suárez-Díaz (2016), plantea que la co-docencia se debe presentar articulada
con sus tres componentes: la co-planificación, la co-instrucción y la co-evaluación. Esta
estrategia de tipo pedagógica permite a los profesionales que comparten instrucción
(planificación de la enseñanza), combinar sus conocimientos y habilidades para crear
ambientes de trabajo, tanto dentro como fuera del aula, de tipo formativos en los que la
enseñanza sea rigurosa y a su vez flexible, pudiendo ser adaptables a las necesidades
de aprendizaje de cada uno de los estudiante. También como recoge Rodríguez (2012)
de varios trabajos de importantes autores en el ámbito, como en toda interacción entre
dos o más seres humanos, la co-docencia requiere de habilidades individuales como la
comunicación interpersonal, resolución de conflictos y formación profesional docente
pero además requiere de apoyos administrativos y condiciones contextuales, que
promuevan y permitan la viabilidad y desarrollo de los tres componentes repasados.
Dicho lo anterior, el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile, en su
normativa vigente, señala que los docentes de educación regular que atienden
estudiantes con NEE dispondrán de 3 horas cronológicas y semanales como mínimo
para llevar a cabo un trabajo colaborativo pudiendo ser distribuidas de manera
totalmente flexible a los docentes (MINEDUC, 2013). Disponiendo de esta forma, una
co-docencia involucra múltiples tareas que se entrelazan y que no sólo comprende la
realización de una clase entre profesor regular y profesor PIE, si no que desde su
coordinación, diseño de la enseñanza, responsabilidades, estilos de enseñanza,
revisión de materiales, etc., debe impactar en el aprendizaje de los estudiantes. Así
mismo abarca grandes beneficios en el desarrollo profesional docente, convivencia y
sobretodo aprendizaje en el aula.
De lo anterior, se desprende la importancia del trabajo colaborativo entre
docentes y cómo la estrategia de co-enseñanza llega a instaurarse de manera
permanente en los establecimientos adscritos al PIE en nuestro país, teniendo por
finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes, donde toda la escuela debe ser
parte de este proceso.
Es en este apartado, que tiene cabida la investigación para la mejora escolar,
ideando una propuesta pedagógica que abarque el diseño del proceso enseñanza
aprendizaje donde son los docentes de educación regular y docentes diferenciales
sean los principales protagonistas.
1.2 Planteamiento del Problema
El establecimiento que sirve de referencia para el presente estudio, se ubica
en la localidad rural, cercana a la ciudad de Los Ángeles, Octava región del BioBio. De
dependencia municipal, compuesta por 11 profesores de educación regular y un cuerpo
directivo que consta de Director, Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica e Inspectora
General, atendiendo alrededor de 250 estudiantes del sector, organizados en un curso
por nivel desde pre-kínder a octavo básico. Al mismo tiempo la escuela cuenta con
Programa de Integración Escolar (PIE), respondiendo a las necesidades educativas
especiales (NEE) de más de 70 estudiantes, quienes reciben apoyo de un equipo
multidisciplinar compuesto por: una psicóloga, un fonoaudiólogo y 4 educadoras
diferenciales, donde a su vez una de ellas desempeña el cargo de coordinadora del
programa.
El problema de esta investigación se levanta a partir de que hoy en día, no
existen orientaciones desde el establecimiento (equipo directivo), para articular las
instancias de trabajo compartido/colaborativo entre docentes en espacios establecidos
a través del Decreto 170/2010, u otras.
En el establecimiento que sirve de referencia para la investigación, tras los
antecedentes recabados en entrevistas dirigidas semi estructuradas y un grupo focal a
los docentes participantes, se evidencia un trabajo pedagógico individual con un
enfoque de transmisión, donde los espacios colaborativos son casi inexistentes, no se
cuenta con acciones que lo determinen como tal, las instancias de acompañamiento en
las prácticas docentes son poco frecuentes influenciado por un liderazgo pedagógico
centrado en tareas administrativas dejando de lado el enfoque inclusivo, lo que provoca
lineamientos confusos y poco claros. Esto evidencia un trabajo individualista, poco
cohesionado y aislado entre los docentes de aula común y docentes diferenciales, lo
que se traduce en un diseño de clases tradicional, poco participativas, alejadas de los
principios inclusivos y que no tiene mayor impacto en los aprendizajes de los
estudiantes.
Dicho lo anterior, se plantea la necesidad de indagar en la comprensión de los
docentes sobre educación inclusiva y trabajo colaborativo, fundamentado desde la co-
docencia, ya que como plantea Urbina, Basualto, Durán y Miranda (2017) ha sido
materia de estudio a nivel nacional e internacional por su gran implicancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, identificando beneficios derivados de la co-
docencia, como lo son el favorecer la diversificación de la enseñanza y acrecentar los
contenidos de los programas curriculares aumentando así la coherencia entre dos
profesores que trabajan los mismos objetivos de aprendizaje de manera separada y
favorecer una mayor cooperación entre los estudiantes.
Por tanto en esta propuesta, es relevante trabajar esta problemática a partir de
un levantamiento de antecedentes teóricos y empíricos, para así plantear un plan de
desarrollo profesional que potencie las instancias de aprendizaje colaborativo y de co-
docencia.
1.3 Justificación del estudio
Transcendencia social
Considerando lo señalado por el MINEDUC (2013) en sus Orientaciones
Técnicas de los PIE, “la co-enseñanza, constituye una estrategia reconocida
internacionalmente, que favorece el aumento de la eficacia de las escuelas” (p.37), La
identificación de las fortalezas y las oportunidades de mejora en la implementación de
la co-docencia permitirán levantar un plan ajustado a las necesidades del centro y
favorecerá a mediano plazo los aprendizajes de todos los estudiantes y no sólo de
aquellos que presentan NEE. Además permitirá enriquecer el currículo, brindar
mayores oportunidades de aprendizaje a la diversidad de estudiantes que componen
las aulas, fortaleciendo procesos de motivación, autoestima académica y convivencia,
junto con beneficiar en gran medida el desarrollo profesional docente relacionado con
el fortalecimiento de habilidades y competencias de trabajo colaborativo, respeto y
valoración por la diversidad, aumento de conocimientos prácticos estrategias
pedagógicas, entre otras.
Oportunidad
La temática se escoge a partir de la necesidad de argumentar con
antecedentes fidedignos, en consejos de evaluación escolar, sobre el desarrollo del
trabajo colaborativo y de co-docencia en este establecimiento, lo cual afecta su
desarrollo y propósitos intrínsecos. Además de la falta de instrumentos de
acompañamiento y orientaciones para su mejora, junto con la necesidad de fortalecer
la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es conveniente abordar la temática de co-docencia, en consideración a las
investigaciones realizadas tanto nacional como internacionalmente y que concluyen en
que es una herramienta muy valiosa a la hora de mejorar la calidad de la educación,
desde un punto de vista inclusivo, junto con señalar la falta de investigaciones y en el
caso de Chile la débil implementación de la co-enseñanza/ co-docencia (Fundación
Chile, 2013).
Ello permitirá dar inicio a un proceso de concientización y conocimiento sobre la
relevancia del trabajo con esta estrategia. Aportará al Establecimiento antecedentes,
permitiendo desarrollar las orientaciones para su mejora según las necesidades que se
evidencien.