Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Tercero Y Cuarto Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas De Lenguaje Y Comunicación. Colegio San Antonio de Matilla
Date
2019-10
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
El presente trabajo de grado II establece la elaboración de instrumentos originales y diseñados para medir los aprendizajes de los alumnos y alumnas de tercero y cuarto básico del colegio San Antonio de Matilla de la comuna de Alto hospicio, en los subsectores de Lenguaje y comunicación.
Existen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes. Como, por ejemplo:
- La sistematicidad de las acciones, la vinculación de sus procesos a la obtención de Metas, los procesos de revisión permanente y de ajuste a sus estrategias y la evaluación de los resultados que persigue, son las condiciones de una gestión de calidad y por tanto se convierten en los referentes que el modelo toma en cuenta para evaluar las prácticas de gestión del establecimiento.
- Información y Análisis: prácticas del establecimiento educacional para generar y analizar información útil para la evaluación institucional, toma de decisiones y rendición de la cuenta pública.
-Preparación de la enseñanza: prácticas del establecimiento educacional que aseguran la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje para la implementación del currículo en el aula.
-Acción docente en el aula: prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la implementación curricular se concrete eficazmente en el aula a través del proceso enseñanza – aprendizaje.
La calidad de la educación es fundamental para diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de enseñanza - aprendizaje de los y las estudiantes y tomar decisiones en función de finalizar con las dificultades presentadas y mejorar la calidad de la educación.
Es necesario que para llevar un control sistemático del aprendizaje debe existir evaluaciones innovadoras que llámenla atención del y las estudiantes de hoy.
Este trabajo de grado II es de carácter formativo-investigativo mediante la aplicación teórico- práctico de los instrumentos originales para la medición diagnóstica de los aprendizajes de los cursos de tercero y cuarto de enseñanza básica.
El trabajo de grado dos se basa en:
La elaboración de instrumentos válidos y confiables.
Aplicación de instrumentos en el contexto de la unidad educativa.
El análisis de los resultados del diagnóstico.
Las propuestas remediales a los resultados obtenidos.
La evaluación diagnóstica es la que se ejecuta antes de emprender el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. Inicialmente es importante hacer mención a: el término de “diagnóstico” aplicado a la evaluación. Este término tiene muchas modalidades que pueden ayudar a entender el sentido de esta evaluación. Etimológicamente se refiere al conocimiento que permite comprender, distinguir (dia-gnosis). En el caso que nos ocupa, el carácter diagnóstico de la evaluación permite analizar, distinguir, discernir entre lo que es capaz de hacer el alumno y lo que no. Por lo tanto, es un procedimiento para recoger y tratar información sobre el grado de desarrollo de las competencias básicas del alumnado con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos.
Su objetivo principal es prevenir, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los alumnos al iniciar un ciclo completo hasta finalizar la etapa. Va a permitir identificar el nivel de adquisición de las competencias o aspectos de las mismas y establecer medidas y programas específicos para reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo de las unidades estructuradas según objetivos del diseño curricular de los planes y programa del Ministerio de educación. En esta evaluación se indagan aquellos aspectos incluidos en las competencias básicas que en ningún caso pueden quedar sin consolidar a la hora de acceder a la etapa Secundaria. Son aspectos claves para el trabajo escolar, constituyen los instrumentos indispensables para seguir avanzando en el aprendizaje.
Sin dejar fuera el gran protagonismo que tienen los alumnos en este proceso diagnóstico de evaluación, los conocimientos que poseen juegan un rol muy importante a la hora de garantizar un desempeño correcto en cada una de las competencias básicas. No se pretende evaluar una muestra de conocimientos relevantes desde el punto de vista disciplinar, ni tampoco se pretende contabilizar todo el conocimiento que puede acumular el alumnado a su paso por el curso pasado. Más bien, se trata de comprobar la capacidad del alumnado de: Identificar los conocimientos adquiridos que son relevantes para solventar una situación problemática o desconocida, hacer uso de los mismos mediante la aplicación y transferencia a la situación en concreto, valorar si estos conocimientos le permiten resolver el asunto.
Una evaluación diagnóstica efectiva exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con la intención de adecuar la actividad del docente en: métodos, técnicas, motivación, el diseño pedagógico objetivos, actividades, sistema de enseñanza, el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad, ya que hoy en día el DUA propone respetar la singularidad de cada estudiante.
Podemos concluir que el proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.