Elaboración de Instrumentos de Evaluación de la comprensión lectora de estudiantes de 2o y 3o nivel básico para la Escuela Municipal Arturo Prat
Date
2021-04
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Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final Para Obtener El Grado De Magíster Profesional En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basada En Competencias
Abstract
El presente trabajo, titulado “Elaboración de Instrumentos de Evaluación de
la comprensión lectora de estudiantes de 2o y 3o nivel básico para la Escuela
Municipal Arturo Prat”, está diseñado con el propósito de generar dos instrumentos
de evaluación que permitan:1) caracterizar el conocimiento de los alumnos que
cursan el nivel seleccionado, 2) diagnosticar posibles dificultades de los mismos en
el aprendizaje de la lectura, y 3) mejorar las debilidades y aprovechar las fortalezas
que pudiesen estar presentes en la evaluación actual de la lectura en esta institución
educativa.
Muchos educadores están de acuerdo en que aun cuando el concepto de
comprensión lectora pudiese parecer sencillo como parte de la educación
tradicional, su enseñanza, aprendizaje y práctica no es necesariamente tan simple.
Saber leer de forma correcta, a una buena velocidad y comprendiendo aspectos
claves, así como significados de lo que se lee es central para alcanzar el éxito
académico. Es por esta razón que el aprendizaje de habilidades como: identificación
de palabras, fonética, manejo de las estructuras gramaticales y signos de
puntuación, comprensión de oraciones, identificación de ideas
principales/secundarias y comprensión del significado general de los textos son
vitales desde los inicios de la vida estudiantil.
Considerando lo señalado, resulta clara la importancia que tiene evaluar la
comprensión lectora de forma expedita, con el fin de caracterizar las debilidades y
fortalezas de los alumnos en esta importante área del aprendizaje, así como
diagnosticar las dificultades más comunes y encontrar estrategias para superarlas.
Las evaluaciones académicas juegan un papel relevante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues mediante su aplicación es posible evaluar el
desempeño de los estudiantes, así como su proceso de aprendizaje, sus fortalezas,
debilidades y en dónde se encuentran las oportunidades para optimizar dicho
proceso tanto en lo individual como en lo grupal dentro del salón de clases. De allí
viene la importancia de diseñar instrumentos de evaluación que sirvan a los
propósitos de medir de forma efectiva el proceso de comprensión lectora.
En lo referente a las formas de evaluación, Benešová (2006) establece
distintos tipos, a saber: a) pruebas de logros académicos: referidas al alcance de
los objetivos del curso por parte de los estudiantes, b) pruebas de competencia:
sirven para caracterizar el nivel de competencia, conocimiento y habilidad de algún
rasgo en particular que se está evaluando, c) pruebas diagnóstico: aplicadas para
identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos en un tema específico (es
común aplicarlas al comienzo de curso), d) pruebas de ubicación: este tipo de
pruebas son frecuentes en la enseñanza de idiomas como diagnóstico del nivel de
manejo de los mismos (básico, intermedio y alto suelen ser ponderaciones comunes
para este tipo de evaluación), e) pruebas de aptitud: como su nombre lo indica
muestran la aptitud y potencial de los estudiantes en un área específica del
conocimiento, f) pruebas directas vs. indirectas: el criterio de diferenciación para
este tipo de evaluaciones reside en el hecho de evaluar una habilidad
preseleccionada de forma directa, o bien evaluar aspectos que determinan esa
habilidad. Así, en el caso específico de la comprensión lectora, una evaluación
directa implicaría por ejemplo solicitar a un estudiante que leyera en voz alta un
texto y luego lo interpretara en sus propias palabras y una evaluación indirecta
podría ser un instrumento evaluativo escrito en el que se solicitara subrayar las
ideas principales y secundarias dentro de un texto, responder preguntas, identificar
sinónimos; entre otras actividades que se relacionen con habilidades indirectas que
determinan la comprensión lectora, g) evaluaciones puntuales vs. integrales: se dice
que una evaluación es puntual si en ella se miden componentes de una habilidad
específica por separado y se dice que es integral al ponderar la interacción entre
dichos componentes, h) evaluaciones normalizadas vs. de referencia: se considera
que una prueba es de referencia si el individuo logra una tarea asignada o no de
forma exitosa. Se habla de evaluaciones normalizadas cuando se procede a
ponderar los resultados en función del desempeño del resto de los estudiantes o de
una muestra de alumnos preseleccionada, i) evaluaciones objetivas vs. subjetivas:
las primeras no admiten juicios por parte del examinador y son enteramente
cuantitativas, mientras que en las segundas el educador y su percepción del
desempeño de los estudiantes juega un papel importante en la evaluación.
A la luz de la información presentada, queda en evidencia que diseñar
instrumentos de evaluación en el área educativa es un tema delicado que requiere
se consideren una serie de componentes y aspectos que conduzcan a su efectiva
aplicación. Por esta razón, la presente investigación partirá de una revisión
sistematizada actual de las referencias literarias en el tema de diseño de
instrumentos de evaluación de la comprensión lectora en estudiantes de segundo y
tercer grado básico, para así identificar los factores claves que deben estar
involucrados en la medición del desempeño de la comprensión lectora a este nivel
e incorporarlos en dos instrumentos que reúnan las condiciones para evaluar de
manera óptima a los estudiantes de 2o y 3o grado básico del instituto educativo
Escuela Municipal Arturo Prat. De igual manera, se revisarán las particularidades
de este plantel y las propuestas para aprovechar las debilidades y fortalezas que
sean identificadas durante el estudio.