Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes de Los (Las) Estudiantes De Cuarto y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas De Matemática Y Lenguaje Y Comunicación Escuela Publica Rayen Lafquen, Localidad de Queule, Comuna de Tolten
Date
2019-11
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las
necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como el control
y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas,
por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué
situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la
combinación de ambas concepciones.
El presente trabajo de Grado II comprende la elaboración de instrumentos originales
y diseñados para medir los aprendizajes de los (las) alumnos(as) de los cursos de
cuarto y octavo básico, en los sectores de matemáticas y Lenguaje y Comunicación.
Para la elaboración de los instrumentos de evaluación diagnóstica se revisó variada
bibliografía relacionada con la temática, principalmente se comenzó por revisar las
diferentes teorías de la evaluación, centrando la investigación en la evaluación
diagnostica, como concepto, como propósito y descubriendo sus fines.
También se revisó teoría relativa al concepto de evaluación, su historia, sus nuevos
paradigmas, una de las más ricas fue la revisión de nuevas miradas al proceso de
evaluación como lo son: Evaluación Autentica (Condemarín-Medina 2000) y La
evaluación en una concepción de aprendizaje significativo (Ahumada 2003).
Para elaborar los instrumentos de evaluación diagnóstica, primero se re revisaron
las bases curriculares correspondientes a 1 a 6 básico y 7 a 2 medio, así como los
programas de estudio para cada nivel y cada asignatura. (curriculunnacional.cl).
Este trabajo de grado II se elaboró durante el segundo semestre del presente año,
razón por lo cual los diagnósticos consideraron las unidades a tratar en el segundo
semestre, esto en cada curso y en cada asignatura.
El instrumento de evaluación diagnóstica se aplicó a los alumnos de cuarto y octavo
básico de la Escuela Pública Rayen Lafquen, ubicada en la localidad de Queule,
comuna de Toltén, Región de La Araucanía.
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Para tener un acercamiento a la realidad de los alumnos que serían evaluados, se
tomó contacto con la Encargada de UTP, quien puso a disposición el PEI de la
unidad educativa correspondiente al periodo 2019-2022.
Para elaborar los instrumentos de evaluación diagnostica, además de revisar las
bases curriculares y los programas, también se revisó gran cantidad de
instrumentos usados en estos cursos, específicamente lo entregado a través de la
página web de la Agencia de Calidad de la Educación.
La base de la elaboración de los instrumentos fueron primero el elegir de cada
unidad en cada asignatura y curso, los objetivos de aprendizaje a evaluar, que
abarcaran gran parte de los contenidos más significativos de cada unidad, y que se
pudieran evaluar por medio de un instrumento escrito y con esta información se
construyeron primero las Tablas de Especificación para cada uno de los
instrumentos y luego los instrumentos de evaluación diagnóstico.
Los instrumentos fueron validados a través de la revisión que hicieran de ellos tanto
la encargada de UTP del establecimiento y cada docente de asignatura, quienes
plantearon algunos alcances, los cuales se corrigieron antes de aplicar los
instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación diagnóstica se aplicaron la primera quincena del
mes de septiembre, estos fueron aplicados por el docente de la asignatura, en
horario normal de clases, dando a los alumnos 90 minutos para responder.
El análisis de los instrumentos se realizó sobre la base de cuatro puntos, primero
se hizo un análisis de logro por objetivo de aprendizaje, el nivel de logro estaba dado
en la tabla de especificación de cada instrumento.
Luego se analizó el resultado en base a los ejes temático de cada asignatura, en
lenguaje y comunicación los ejes son Lectura y Escritura, en matemáticas 4 básico
los ejes son Números y operaciones, patrones y algebra, geometría, datos y
probabilidades y medición, para matemáticas 8vo son geometría y probabilidades y
estadística.
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El tercer análisis se realizó mediante la herramienta “Tablero Maestro”, En esta tabla
se muestran los resultados de los alumnos a nivel de pregunta. Las preguntas y
alumnos están ordenados de menor a mayor porcentaje de logro obtenido. De esta
manera los alumnos con menor rendimiento quedan en la parte izquierda de la tabla,
mientras las preguntas que tuvieron un menor porcentaje de aciertos se ubican en
la parte superior.
El último análisis es por alumno, acá se muestra en tablas el rendimiento ordenado
de menor a mayor logro, por alumno, entregando la información de cantidad de
respuestas correctas e incorrectas, con sus respectivos porcentajes.
Con estos cuatro análisis se pudo ir concluyendo los logros de los estudiantes en
cada asignatura, objetivo específico y eje temático, se puede concluir cuales son las
mayores brechas entre alumnos y logros.
Después de revisar y cruzar esta información se presenta el capítulo
correspondiente a las medidas remediales que se le entregarán a la unidad
educativa, estas remediales son presentadas en dos modalidades, primero se
entrega una evaluación y propuestas a nivel de unidad educativa, para luego
abordar las remediales por asignatura, objetivo de aprendizaje y eje temático.