Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo, Liceo Eduardo de la Barra, Valparaíso
Date
2014-06
Authors
Chacana Barrera, Sandra Teresa
Journal Title
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Volume Title
Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
Para el diseño del presente Plan de Mejoramiento Educativo del Liceo Eduardo de la Barra se procede con la primera fase donde se realiza la coordinación del equipo de trabajo, conformado por Equipo Directivo, jefes técnicos, orientadores del establecimiento y los Coordinadores Curriculares de los subsectores de Lenguaje, Matemática, Historia y Ciencias quienes diseñan el plan de acción para la implementación del proceso de diagnóstico institucional. Para tal efecto, se realizan reuniones de coordinación donde se programan las acciones relacionadas con la socialización del proceso, definición de la muestra, aplicación de las encuestas y recopilación de información para el dimensionamiento del establecimiento.
En la segunda fase se analizan los descriptores, se selecciona la muestra y se aplican las encuestas, estableciendo el grado de pertinencia de los diferentes actores con las diferentes áreas del modelo. Esta fase finaliza con el análisis de los resultados de las encuestas aplicadas y de la información recopilada relacionada con resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna.
En la tercera fase, de planificación e implementación, se entregan los resultados a la comunidad, según el diseño preparado por el equipo coordinador y se procede a identificar los ámbitos críticos por actor y por área; se definen las líneas de acción y se confecciona el plan de mejora. Esta fase contempla el análisis crítico y autoevaluación de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas, que se desarrollan en el establecimiento, para establecer su nivel de calidad
Esta etapa se realizó a partir de la conformación de equipos de trabajo de acuerdo al Área de Proceso a analizar, asegurando la participación de los diferentes actores según la pertinencia temática.
La fase de evaluación, cuarta fase, se implementa desde el primer año de aplicación del plan de mejora, a través de acciones de seguimiento y monitoreo.
La participación de los diferentes actores de la comunidad educativa resulta ser un factor crucial para establecer la pertinencia de un plan de mejoramiento. En este sentido, la muestra se fundamenta a continuación:
Selección de la muestra
El diagnóstico está enmarcado bajo una metodología cuantitativa. Esta metodología permite una aproximación con la cual se puede recoger, analizar y comparar datos de una forma que hace posible determinar la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. El objetivo final, busca hacer una inferencia a una población determinada desde la cual procede la respectiva muestra (Fernández, 2002).
Además, este análisis presentará un diseño no experimental de tipo exploratorio, pues el objetivo que se busca es examinar un problema que ha sido poco estudiado (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). El diseño, a su vez, tiene un carácter descriptivo transversal debido a que representa la situación prevalente en el momento de realizarse el mismo (Salkind, 1998). La muestra es de carácter probabilístico simple, para determinar y asegurar estadísticamente el tamaño de la misma (n) y que los elementos muestrales seleccionados tengan igual probabilidad de ser elegidos (Henández et al., 2006).
Variables:
En este estudio, para recopilar información se utilizó la escala Niveles de Evaluación de las Áreas de Procesos. La aplicación de dicho instrumento fue efectuada en una muestra perteneciente al Liceo Eduardo de la Barra de la ciudad de Valparaíso. Criterios de Inclusión y Exclusión: Docentes (directivos y de aula), Asistentes de la Educación, Alumnos y Apoderados, pertenecientes al Liceo Eduardo de la Barra de la ciudad de Valparaíso.
Las personas presentes en estos cuatro estamentos, deben en la actualidad, desempeñar activamente su respectivo rol en la institución.
Muestra:
Una vez aplicados los criterios de inclusión-exclusión descritos en el apartado anterior, se procedió a aplicar un diseño muestral de tipo aleatorio simple; con el objetivo de lograr una muestra con un error estándar de medición no mayor a 0.15 y una probabilidad de ocurrencia del 90%. En síntesis, se utilizó la siguiente expresión matemática para cada estamento involucrado (Hernández et al., 2006).