Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Escuela Especial de Lenguaje Nubecitas
| dc.contributor.author | Olivares Villanueva, Evelyn | |
| dc.date.accessioned | 2024-03-07T18:12:55Z | |
| dc.date.available | 2024-03-07T18:12:55Z | |
| dc.date.issued | 2019-10 | |
| dc.description.abstract | “Se entiende por educación de calidad un proceso formativo integral que pone en el centro al ser humano en su totalidad, promoviendo un desarrollo consistente e integrado del conjunto de sus dimensiones, incluyendo la espiritual, la ético-moral, la cognitiva o intelectual, la afectiva, la artística y la de desarrollo físico, entre otras, y que se orienta a proveer oportunidades de desarrollo e integración social al conjunto de los niños, niñas, jóvenes y adultos de manera equitativa e inclusiva, previniendo la discriminación y la segregación de cualquier tipo, garantizando que todas y todos puedan ser ciudadanos autónomos, responsables, proactivos y críticos. Desde la perspectiva del enfoque de derechos, este Plan entiende la educación como un derecho, lo que involucra que los estudiantes accedan y permanezcan en el sistema escolar, accedan a oportunidades de aprendizaje, a tener un trato digno y justo y a participar activamente del proceso educativo a lo largo de su trayectoria escolar” (SAC, 2016-2019). El concepto de educación de calidad ha estado en el centro del debate público y académico en las últimas décadas en nuestro país, mientras algunos enfatizan las condiciones de gestión de los establecimientos, otros ponen el foco prioritariamente en los resultados de aprendizaje, en tanto, surgen voces que abogan por un concepto más integral de calidad, que incluya también dimensiones como la valórico-espiritual, la artística y la deportiva, entre varias otras. En términos operativos, si bien el proceso educativo es definido de forma amplia e integral, incorporando un conjunto de dimensiones, los mecanismos de evaluación establecidos tienden a orientarse casi exclusivamente a los resultados de aprendizaje, utilizando el Simce, como su principal indicador. En efecto, el proceso de la ordenación de los establecimientos, que en la práctica constituye una evaluación conducente a sanciones, deberá considerar los resultados del Simce con una ponderación mínima del 67%, en tanto que los otros indicadores de calidad tendrán un máximo de 33% de ponderación. Estos otros indicadores, según la 8 definición de la Agencia de Calidad, incluyen: autoestima académica, clima y convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos de vida saludable, asistencia escolar, retención escolar, equidad de género y titulación técnico profesional. De esta forma, si bien se insinúa una definición amplia del proceso educativo, las estrategias de evaluación quedan referidas fundamentalmente a resultados de aprendizaje. Así entonces, nace la necesidad imperiosa de generar instancias de autoevaluación institucional que permitan unificar criterios, establecer diálogos reflexivos, generar que la comunidad educativa se empape y apropie de los objetivos, metas y misión del establecimiento, con el propósito de aunar esfuerzos por alcanzar dichos resultados. Para ello, resulta relevante conocer la misión y la visión del establecimiento en que esta investigación se basará para llevar a cabo un diagnóstico institucional. Este diagnóstico se realizará en la realidad de la escuela especial de lenguaje Nubecita, emplazada en la Comuna de Viña del Mar, Quinta Región, la cual postula como: Visión: “El desarrollo e integración en la sociedad de niños y niñas con necesidades educativas especiales transitorias como son las dificultades de lenguaje, a través, de estrategias sociales y lingüísticas, y del desarrollo de valores e ideales con los cuales deseamos educar, los cuales deseamos que conlleven a nuestros educandos a desarrollarse para insertarse en un mundo escolar y social a través de valores como respeto, responsabilidad, amor, entre otros.” 9 Misión: “Entregar una educación integral a nuestros alumnos, permitiendo que los padres cuentes con un establecimiento de alta calidad educativa, con valores, creencias y por sobre todo muy acogedor en donde ellos puedan dejar a sus hijos con la seguridad que estarán bien atendidos y recibiendo las herramientas necesarias para poder ser personas creativas, reflexivos, resolutivos y analíticos, capaces de trabajar en equipo enmarcados en la práctica de valores y formación de hábitos personales y convivencia que les permitan enfrentar positivamente la vida Nuestra misión también consiste en el trabajo con los padres, apoderados y familias de nuestros alumnos, ya que como todos sabemos son los principales entes educativos y para esto nuestro establecimiento les brinda una serie de oportunidades en donde pasan a formar parte del desarrollo de sus hijos e hijas.” En base a estos enunciados que libre y con conocimientos técnico- pedagógico, el establecimiento se impone como fin último y guía de todos los procesos a desarrollar dentro de su quehacer educativo, es que el Ministerio de Educación fomenta el mejoramiento del desempeño de forma constante y el continuo perfeccionamiento de capacidades técnicas y educativas de la institución escolar y sus sostenedores. En este contexto de continuo crecimiento y perfeccionamiento, surge la elaboración de este trabajo investigativo denominado “Diagnóstico Institucional”, el cual comprende la aplicación en terreno teórico-práctico con el cual se abordará el Modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar, el cual es un “instrumento de la política pública en educación que incorpora a los establecimientos educacionales a un recorrido de mejoramiento continuo, lo que permitirá desarrollar capacidades de gestión institucional, a través de la implementación de una cultura evaluativa orientada a la obtención de resultados a nivel educacional”(SACGE, p.3). 10 Si bien es cierto, existe la confianza de que todo establecimiento educativo propende hacia la mejora constante, es importante considerar que los responsables de liderar este proceso no necesariamente disponen de información oportuna y fiable acerca de la realidad de la organización. Es por ello, que el proceso de Diagnóstico destaca la necesidad de reunir y sistematizar información en relación con diversos aspectos de la gestión institucional (Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos) la cual no siempre es dominada por el establecimiento y, por lo tanto, no es utilizada en la toma de decisiones. Considerando como primer paso para la elaboración de un Diagnóstico, la recopilación de información relevante para comprender la situación actual e histórica de la escuela, se deja en manifiesto que para este trabajo el proceso fue realizado a través del estudio del PEI, del manual de Convivencia escolar, de las cuentas públicas realizadas en los últimos años, además de entrevistas a integrantes de la comunidad educativa, pautas de observación al funcionamiento y la aplicación de pautas de análisis de las áreas de Proceso del Diagnóstico Institucional de acuerdo a diversas prácticas proporcionadas por el Ministerio de Educación. Este proceso de Diagnóstico ha involucrado una revisión de las Prácticas Institucionales contenidas en las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar y una evaluación de los resultados educativos. | |
| dc.identifier.uri | https://repo.umc.cl/handle/umc/2602 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Miguel de Cervantes: Magíster En Educación Mención Gestión de Calidad | |
| dc.title | Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Escuela Especial de Lenguaje Nubecitas | |
| dc.type | Thesis |
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