Elaboración de Instrumentos de Evaluación Diagnóstica para medir los aprendizajes en 1omedio en el eje de geometría y Elaboración de una rúbrica para medir los aprendizajes en 3omedio en los contenidos de funciones.
Date
2020-12
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Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación mención Currículum y Evaluación basado en Competencias
Abstract
Para determinar el impacto de los procesos de enseñanza – aprendizaje
necesitamos de instrumentos e instancias evaluativas, y más aún, se debe
determinar la relación que existe entre la enseñanza y la evaluación, ya que evaluar
no es una instancia en donde se mida la cantidad de aprendizaje o contenidos
adquiridos, todo lo contrario, estas instancias deben servir al docente para reunir
información, planificar y re planificar la enseñanza y aprendizaje.
Es así como se presentan dos herramientas de evaluación aplicando distintas
metodologías según los objetivos que se quieren lograr con los estudiantes de los
distintos niveles.
Para escoger los contenidos a evaluar, el trabajo se ha basado en los
resultado SIMCE 2018 y evaluaciones intstitucionales del colegio, donde se obtuvo
bajo logro en las áreas de funciones, geometría y estadística. Además se analizó
que los contenidos decendidos son consecuencia de falta de tiempo en la aplicación
y planificación en los niveles anteriores. De lo anterior se decide intervenir en
primero medio con el eje de geometría, para poder visibilizar y crear una adecuada
planificación se realiza una evaluación diagnóstica abarcando los contenidos
previos a primero y segundo medio, es decir, transformaciones isométricas. La
evaluación diagnóstica constará de diversas formas de preguntar los contenidos, de
tal manera que el estudiante pueda utilizar otras habilidades para demostrar sus
aprendizajes, no tan solo las memorísticas.
En el caso de la otra herramienta evaluativa, se escogió el nivel de tercero
medio y se evaluará el contenido de funciones matemáticas, esto debido a que en
dicho nivel se vuelve a tomar el concepto de función con una mayor profundidad,
por lo que es necesario reforzar las bases, conceptos y propiedades fundamentales
de las funciones y a la vez no retrasarse con los contenidos del nivel, y son de ellos
los resultados SIMCE que se analizaron, además hay que considerar que en tercero
medio la cantidad de horas en la asignatura de matemática deciende a casi la mitad,
por lo que es un doble esfuerzo abarcar todas las funciones. Dado lo anterior, se
toma la decisión de aplicar un trabaja grupal sobre las funciones: coreografía de la
funciones matemáticas, en donde el instrumento de evaluación es una rúbrica. En
este caso, la asignatura de Educación física se une como apoyo para las prácticas
de las coreografías y las clases de matemáticas se realizan las conecciones entre
los movimientos y desplazamientos y su forma algebraica.
Al final de cada una de estas propuestas de evaluación que fueron tomadas,
se analizan los resultados en donde se obtienen varias ventajas y se identifican la
relación estrecha entre los métodos de evaluación y los métodos de enseñanza a
las cuales fueron expuestos los estudiantes.