Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación Escuela Huanchaca E - 56
Date
2014
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación Mención Currículum y Evaluación Basado en Competencias.
Abstract
El concepto de evaluación, ha ido evolucionando a través del tiempo, se ha
ido transformando e incorporando nuevos elementos.
Ciñéndonos a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más en concreto,
a la evaluación de los aprendizajes que alcanza el alumnado, la concepción de la
misma también ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la
psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje.
Desde sus comienzos, la evaluación aparece influida por su procedencia
del campo empresarial. Por eso, al igual que los empresarios miden
cuantitativamente los resultados de su producción, en el campo educativo se
pretendió medir el progreso del alumno cuantificando lo aprendido. Ello hace que
se equipare a "medida" y que durante muchos años (demasiados, ya que en
ocasiones llega hasta nuestros días) lo que se intente al evaluar es medir la
cantidad de conocimientos dominados por los alumnos. Las cabezas bien llenas a
las que aludía Montaigne han resultado objeto principal de la evaluación de
aprendizajes.
La aparición de los test y las escalas graduadas a principios del presente
siglo 1, absolutamente cuantificadas y automáticamente aplicables, contribuyeron
a dar carta de naturaleza a esta concepción evaluadora, Pedagogos prestigiados y
con una absoluta profesionalidad y categoría educativa, adoptan durante largo
tiempo este concepto, aun intentando claramente que su incidencia no resultara
negativa para la formación de los niños o jóvenes, ya que el examen como única
prueba y el número como expresión del resultado se prestan, sin duda, a
numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor en su aplicación; amparándose,
además, en la aparente objetividad del número para encubrir su improcedente
modo de valorar.En fin, que la "evaluación" (término y concepto de aparición reciente en el
campo de la pedagogía, pues los trabajos datan de este siglo, como antes ha
quedado apuntado) ha sido interpretada como sinónimo de "medida" durante el
más largo periodo de la historia pedagógica, y es en los tiempos actuales cuando
está variando su concepción, en función de los avances que experimentan las
ciencias humanas, las concepciones diferentes que se poseen en relación con la
formación de la persona y con los modos peculiares que ésta tiene de aprender;
evidentemente, por último y desde una óptica estrictamente educativa, con la
intencionalidad clara de aprovechar al máximo la evaluación para optimizar los
procesos educativos.
El Trabajo de Grado II, para los (las) estudiantes de "Magíster en Educación
Mención Currículum y Evaluación Basado en Competencias", establece la
elaboración de instrumentos originales y diseñados para medir los aprendizajes de
los(las) alumnos(as) de Cuarto y Octavo año de Educación Básica, en los
Sectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación. En coherencia con el trabajo
de Grado I (Diagnóstico Institucional), se abordará una de las áreas de gestión
curricular y pedagógica más prominentes: “existen prácticas que aseguran la
coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las
estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes” (MINEDUC).
Por lo tanto, el tema de la evaluación de la calidad de la educación es
fundamental para diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los escolares y tomar decisiones en función de
erradicar las dificultades presentadas y mejorar la calidad de la educación.
Constituye, entonces, una necesidad controlar de forma sistemática la marcha de
este proceso, de manera tal, que ese control permita tener un diagnóstico
permanente de su estado.
Con este objetivo en este trabajo se llevará a cabo un “sistema de control
del aprendizaje” a través de la elaboración y aplicación de diferentes instrumentosde medición que, con carácter grupal o individual, se realizarán en liceos y/o
escuelas que adopten para la aplicación de los instrumentos. Entre éstos se
encuentran las comprobaciones de conocimientos con las que se evalúan los
contenidos establecidos en los planes de estudio que se consideran esenciales
para el pleno desarrollo de los escolares.
Para efectuar las evaluaciones se seguirán los siguientes pasos:
a) Evaluar el logro de los aprendizajes en función de las metas propuestas (las
dos asignaturas a trabajar), identificando niveles de logro, realizando
análisis comparativos y registrando como datos y resultados para elaborar
instrumentos que sean pertinentes a la realidad de la escuela, de acuerdo a
la Malla Curricular y a los Planes y Programas de Estudio, aplicados en la
asignatura de Matemática y Lenguaje y Comunicación (Construcción de
Instrumentos validados y pertinentes al contexto escolar).
b) De acuerdo a las mediciones de los diferentes ejes de las dos asignaturas
antes mencionadas, se aplicarán los instrumentos elaborados en el
contexto
de
la
unidad
educativa
correspondiente
(Aplicación
de
Instrumentos).
c) La devolución de resultados es en base a los instrumentos diseñados y bien
elaborados, con un informe detallado de cada alumno(a) según niveles de
logro, porcentajes de logro, porcentajes de logro por cursos y orientaciones
didácticas para mejorar (Análisis de Resultados).
d) Como proceso final, se presentarán las propuestas remediales a los
resultados obtenidos de acuerdo a los “evaluadores” aplicados a cada uno
de los(las) alumnos(as) de cada nivel establecido (Propuestas remediales
de los resultados obtenidos).