Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Escuela España
Date
2014-08
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Volume Title
Publisher
Universidad Miguel de Cervantes. Magíster en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
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El planteamiento central del trabajo está en la posibilidad de evaluar la
generación de un tipo de conocimiento organizacional a partir de la puesta en
marcha del Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME) . En este sentido, es válido
señalar que la formulación del proyecto de mejoramiento educativo tiene directa
relación con los insumos que logran desencadenar cambios organizacionales que
impliquen el diseño del Proyecto Educativo de la Escuela como expresión de la
síntesis de los esfuerzos sinérgicos de los docentes con el objetivo de articular las
normas con un cambio del diseño de la gestión de la escuela-
La tensión organizacional que provocan las diversas innovaciones en el
sistema escolar requieren ser interpretadas a partir de ciertos conceptos
metodológicos relativos a la administración descentralizada de los recursos humanos
ya que si estamos pensando en que la mentalidad del docente y los directivos-
docentes ingresen a una corriente de pensamiento centrada en el control y
evaluación regulativa de los procesos que se construyen a partir de nuevos espacios
de intercomunicación la mirada de un administrador de sistemas educativos se
puede poner en la correlación entre la cantidad de energía propia del sistema escolar
y el desencadenamiento de nuevas fuerzas que le entreguen mayor eficacia a la
acción de la escuela..
Por lo tanto, la atención del trabajo está en mostrar los efectos que provocan las
innovaciones en las diversas estructuras organizacionales de la escuela.
La importancia de los PME en el trabajo docente no ha sido comprendido como un
esfuerzo que reuna en una apuesta la tesis que ellos son instrumentos
organizacionales que potencian y energizan el diseño de un proyecto educativo que
de respuestas institucionales, financieras y pedagógicas a la escuela
El PME., en una concepción de sistema más orientada a generar los ámbitos
necesarios con el propósito de obtener por medio de las acciones las metas que van
desde nuevos y mejores tipos de aprendizaje cognositivo, afectivo y de organización,
requieren el uso continuo de información, a partir de los diversos ángulos de la
actividad pedagógica escolar. El procesamiento de la información de la puesta en
marcha del PME se va convirtiendo en una práctica que reúne al conjunto de los
docentes en pos de un compromiso de transformación que avanza en la producción
de conocimiento organizacional reutilizable en cada escuela.
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La presente descripción tiene como objetivo describir las acciones
realizadas y o ejecutadas por el equipo directivos y docentes de la escuela España
de Arica en el diagnostico y planificación del PME 2014 .
Estas acciones se desarrollaron para liderar y conducir cada uno de los
pasos y etapas del ciclo anual del mejoramiento continuo, en el contexto de la
implementación del PME 2014.
Es necesario citar a la ley del sistema nacional de aseguramiento de la
calidad de la educación, ya que nuestro trabajo fue desarrollado y orientado bajo
esta ley y que tiene como propósito asegurar la equidad, entendida como que
todos/as los /as estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una
educación de calidad. Este fin implica una transformación sustantiva para el
sistema educativo nacional toda vez que pone en el centro a la gestión educativa y
el mejoramiento continuo de aprendizaje, y en consecuencia los resultados
educativos de nuestros alumnos.
Nuestro establecimiento convoco a todos los estamentos orientando su
desempeño en las diferentes áreas del PME 2014, y es así que los actores
principales para el desarrollo de este fueron:_
Docentes directivos, docentes, asistentes profesionales de la educación,
asistentes de la educación, alumnos, padres y apoderados.
En este contexto nuestro establecimiento promovió el mejoramiento
continuo al interior de este, entendido como un conjunto de procesos y etapas que
se ordenan en un ciclo anual y que permite mejorar las practicas institucionales y
pedagógicas y por consecuencia los resultados educativos de nuestros alumnos.
Este ciclo comenzó con una etapa del diagnostico institucional de nuestro
establecimiento que implico un análisis de los resultados institucionales y una
evaluación del nivel de calidad de las practicas institucionales y pedagógicas
Cabe hacer notar que todos los integrantes de nuestra unidad
educativa participaron en esta evaluación institucional, evaluando cada practica
A continuación adjunto encuesta aplicada a todos los estamentos de la
escuela España