“Instrumento de evaluación para alumnos de la carrera técnico en veterinaria Universidad de las Américas”.
Date
2021-04
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Universidad Miguel de Cervantes. Trabajo Final Para Obtener El Grado De Magíster Profesional En Educación Mención Currículum Y Evaluación Basada En Competencias
Abstract
En Chile, las carreras técnicas en veterinaria se necesitan rediseñar en
dirección a las competencias especificas, lo que da un quiebre al actual modelo
educativo y manejos pedagógicos siendo necesariamente replantear las forma en que
la malla curricular está dispuesta y adaptar a los nuevos conocimientos y nuevas
áreas que se están fortaleciendo en clínica menor.
Lo importante en la competencia y competencia especifica es poder conjugar
los conocimientos en el aula de clases, sus destrezas valores y actitudes. Por su
parte, las competencias se pueden clasificar en competencias de especialidad -
propias de una determinada disciplina- y en competencias genéricas (transversales a
cualquier carrera) (Lozano y Herrera, 2013). Considerando que formar en competencias
supone focalizar todo el proceso en el aprendizaje del estudiante, convirtiendo al
profesor en un facilitador del mismo (Villa y Poblete, 2010), se hace necesario incrementar el
conocimiento que se tiene acerca de los procesos de adquisición de competencias
genéricas, desde la propia perspectiva del estudiante.
A nivel interno, desde el año 2014, UDLA ha venidodesarrollando acciones
dirigidas hacia la profundización del modelo educativo, desarrollando guías
curriculares y pedagógicos orientadas a manejar un lenguaje común y afín con temas
pedagógicos y criteriosacadémicos alineados con el modelo educativo. a nivel de la
carrera técnico superior veterinario las asignaturas se encuentran alineadas con el
perfil de egreso gracias a una matriz de tributación. que es básicamente una tabla
que relaciona los resultados de aprendizaje de cada asignatura con el perfil de egreso
de la carrera. es por ello que el diseño de instrumentos curricular que UDLA emplea
debe estar en concordancia con el modelo curricular del plantel , es decir los
instrumentos deben estar basados en los resultados de aprendizaje específicos y
genéricos que declara la carrera y que son proyectados en su perfil de egreso. (
UDLA. 2015)
A nivel nacional, se han analizado en profundidad las competencias genéricas
deseables para futuros profesionales. Es así como la Facultad de economía y
Negocios de la Universidad de
Chile(FEN),ha desarrollado un orientador de competencias genéricas de pregrado con el obj
etivo de proporcionar a la comunidad universitaria un “marco de referencia para la
incorporación de
dichas competencias en los procesos formativos,estableciendo los parámetros para el desar
rollo, monitoreo y evaluación de estas competencias en sus estudiantes. (Jerez et al,
2015,p.7).
Los objetivos de este trabajo de titulo es poder hacer también una reflexión y
cambiar paradigmas con las evaluaciones las cuales priorizabamos las sumativas por
sobres las formativas llevando a una falta de sustento de base en los profesionales
del área de salud.