Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Del Liceo Nuevo Porvenir, Comuna De San Bernardo, Región Metropolitana
Date
2024-10
Authors
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Publisher
Universidad Miguel de Cervantes: Magíster en Educación Mención Gestión de Calidad
Abstract
El liceo Nuevo Porvenir, siempre en la búsqueda de mejorar sus procesos
administrativos y pedagógicos, para lograr los aprendizajes de sus estudiantes en un
clima de sana convivencia escolar, como motor fundamental de las relaciones entre
todos los miembros de la comunidad educativa. Ha desarrollado un Plan de
Mejoramiento Educativo con el objetivo de mejorar la gestión educativa a través de sus
cuatro dimensiones, de la gestión educativa. Con el propósito de fortalecer las áreas más
descendidas y poder fortalecer aquellas prácticas que tienen mayor impacto, en el
proceso técnico pedagógico de los estudiantes.
La educación en Chile, está constantemente abordando nuevas estrategias y
metodologías, con el objetivo de ir mejorando las buenas prácticas.
La incorporación de nuevas familias, producto de la inmigración, nos hace
replantearnos en nuestros sellos educativos y dar una mirada más fresca y abierta a los
nuevos contextos social- cultural. Nuestro establecimiento tiene una gran cantidad de
estudiantes extranjeros, los que nos obliga a replantear nuestro PEI y actualizarlo a los
nuevos contextos.
Lo multicultural refleja una situación de estática social que se limita a describir una
situación en la que coexisten diferentes culturas o grupos culturales, sin que ello
signifique ningún intento de modificar sustancialmente el statu quo, esto es, la existencia
de una cultura dominante y otras subordinadas, aunque respetadas como si se tratara
de nichos o núcleos culturales sin posible intercambio. Esto es, como si fuesen mundos
separados sin remisión. Lo intercultural, sin embargo, pone el énfasis en el intercambio
y en la comunicación entre diversas culturas (Giménez y Malgesini, 2000). Por tanto, la
educación intercultural tendría como gran objetivo la construcción cultural llevada a cabo
en ámbitos pluriculturales, con lo que se introduce una perspectiva dinámica del hecho
socioeducativo y no se limita al espacio escolar, pues tiene en el ámbito extraescolar un
enorme campo de actuación a través de la educación social (Aguado, 2003, p. 14).
Si apostamos por la interculturalidad, si pretendemos un verdadero diálogo entre
culturas para pasar a la convivencia sin discriminación, tendremos que plantearnos tarde
o temprano los criterios de valor que orientarán nuestras acciones educativas. Pero no
sólo se trata de imponer valores, ni siquiera de seleccionar de entre los existentes en
una o varias culturas, sino también de encontrar nuevos valores interculturales a través
del diálogo. La educación apostará por la interculturalidad si se orienta a la consecución
de fines y valores morales alcanzables por la vía del consenso libre y abierto a la
participación igualitaria de todos los miembros de una comunidad. En este sentido,
rescatamos de Lluch y Salinas (1997, p. 56) los siguientes valores:
a) Valores vinculados al compromiso frente a los diversos tipos de injusticia y
marginación.
b) Valores relacionados con la construcción de la identidad.
c) Valores que potencien los procedimientos democráticos en el tratamiento del
pluralismo cultural: rechazo a los dogmatismos, crítica y autocrítica, participación
democrática, etc. (Martínez, 2008, págs. 95,96).